多維結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生閱讀能力的高效發(fā)展

江蘇省泰州市寺巷中心小學(xué) 羅小平

多維結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生閱讀能力的高效發(fā)展

江蘇省泰州市寺巷中心小學(xué) 羅小平

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其中包含了聽說讀寫的綜合能力訓(xùn)練?！白x”的能力關(guān)系到其他維度能力的重要保障。因此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分關(guān)乎學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，為聽、說、寫的實(shí)踐發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文提出要提煉核心問題，將閱讀與深入思考結(jié)合起來；聚焦核心語言，將閱讀與細(xì)致品析結(jié)合起來；強(qiáng)化隨文練筆，將閱讀與實(shí)踐寫作結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

提煉問題 聚焦語言 隨文練筆 多維結(jié)合 閱讀能力

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其中包含了聽說讀寫的綜合能力訓(xùn)練?！白x”的能力關(guān)系到其他維度能力的重要保障。因此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分關(guān)乎學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，為聽、說、寫的實(shí)踐發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、提煉核心問題，將閱讀與深入思考結(jié)合起來

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！遍喿x不能是嘴唇碰撞的機(jī)械運(yùn)用，也不能是眼睛蜻蜓點(diǎn)水般的點(diǎn)到即止，而應(yīng)該伴隨著學(xué)生主觀意識(shí)的不斷深入，將自己的身心意識(shí)浸潤(rùn)其中，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維動(dòng)力，讓學(xué)生在思考中閱讀，與作者形成深度對(duì)話，探尋文本表達(dá)的內(nèi)核。

如在教學(xué)《孔子游春》一文中“孔子論水”的語段時(shí)，如果僅僅是泛泛而讀，學(xué)生獲取的只能是語言文字最為表層的內(nèi)容，而始終無法真正對(duì)以下問題形成認(rèn)知：孔子為什么要“論水”？孔子“論了什么水”？孔子“論水”的結(jié)構(gòu)形式和邏輯思維分別是怎樣的？因此，筆者在這一語段的教學(xué)中，就在事前將這些問題出示在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生都帶著這樣的問題，開展讀中思、思中讀。有了明確的認(rèn)知意識(shí)，學(xué)生在閱讀中的思維沒有停留在原始性的認(rèn)知層面，而是由文本語言表層逐步向內(nèi)核邁進(jìn)。在交流分享中，學(xué)生不僅意識(shí)孔子“論水”時(shí)，羅列了水與真君子的共性特點(diǎn)：有德行、有志向、有情義、善施教化；同時(shí)，也厘清了孔子在論述過程中鮮明的認(rèn)知邏輯思維，由分到總，最后以省略號(hào)的形式加以省卻。

前后兩次對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)帶著問題進(jìn)行深入思考的閱讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的認(rèn)知能力，激發(fā)了學(xué)生的思維活力，將學(xué)生的關(guān)注力伸向文本的內(nèi)核深處。長(zhǎng)此以往，閱讀與思考協(xié)同并進(jìn)，正是引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的重要契機(jī)。

二、聚焦核心語言，將閱讀與細(xì)致品析結(jié)合起來

閱讀教學(xué)的核心是關(guān)注語言，閱讀能力發(fā)展的核心也應(yīng)該是對(duì)語言的品析與鑒賞。但受到傳統(tǒng)理念的影響，很多教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的關(guān)注僅僅停留在提取信息的層面，即了解文本寫了什么。這樣的閱讀實(shí)踐使得能力的提升處于滯緩狀態(tài)。因此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在對(duì)語言的品析上，組織學(xué)生以靜思默想的狀態(tài)深入到語言情境之中，感受核心語言所形成的表達(dá)效益。

如在教學(xué)《煙臺(tái)的?！范旌痛禾旌５奶攸c(diǎn)時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合具體的語言文字感受到冬天海的凝重、春天海的輕盈，但僅僅如此，閱讀能力的發(fā)展還是非常有限的。教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)分別是表現(xiàn)海的凝重和輕盈，但作者卻都運(yùn)用到了“撲”字：在不同的語境之下，相同的“撲”字所形成的表達(dá)效果是相同的嗎？教師則組織學(xué)生深入品析，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：這個(gè)“撲”字都展現(xiàn)了海水向岸邊涌的狀態(tài)，但在“冬天海”中卻著力表現(xiàn)海水的兇猛與澎湃，充滿了力量感；而在“春天?！敝袇s著力表現(xiàn)海水的靈巧與快捷，充滿了調(diào)皮感。

在這一案例中，教師就沒有將學(xué)生的閱讀狀態(tài)與層次止步于對(duì)語段內(nèi)容的理解與概括上，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方式，深入語段的具體情境，感受了相同的“撲”字在不同的語境之中所起到的不同的效果。這種基于品析與鑒賞下的閱讀，就是將關(guān)注的重心設(shè)置在文本的語言上，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

三、強(qiáng)化隨文練筆，將閱讀與實(shí)踐寫作結(jié)合起來

一直以來，閱讀與寫作是支撐語文教學(xué)的兩大核心，彼此之間呈現(xiàn)出鮮明的相輔相成的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有在閱讀中積累語言、感知表達(dá)，才能為寫作提供必要的資源和方法支撐。同時(shí)，寫作也是閱讀的動(dòng)力，只有在寫作實(shí)踐中進(jìn)行表達(dá)，才能更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化閱讀與寫作之間的交融結(jié)合，借助寫的實(shí)踐過程促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，當(dāng)彭德懷忍痛割愛，將自己的大黑騾子槍殺之后，卻難以掩飾自己內(nèi)心的悲痛，“緩緩地摘下軍帽”。這一動(dòng)作的背后蘊(yùn)藏著怎樣的人物心理呢？教師則為學(xué)生播放了彭德懷和大黑騾子相處的畫面，并引領(lǐng)學(xué)生站在彭德懷的視角進(jìn)行想象，用真摯的語言來表達(dá)自己對(duì)大黑騾子的思念與不舍之情……學(xué)生含著真情在書寫，揮灑著真摯的語言在表達(dá)。而在寫作的過程中，學(xué)生也越發(fā)認(rèn)識(shí)到彭德懷和大黑騾子的真情，更好地體驗(yàn)了彭德懷“愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們”的主題。

由這一案例不難看出，廣泛的閱讀然后知寫，扎實(shí)的寫作然后知讀。在閱讀教學(xué)的層面中，以寫作的方式強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效益，是一種有效的策略。在本案例中，教師就是引領(lǐng)學(xué)生從文本人物的視角進(jìn)行實(shí)踐感知，為豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)提供了平臺(tái)的支撐。

閱讀水平是衡量學(xué)生認(rèn)知能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是構(gòu)建學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要范疇。閱讀教學(xué)就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在深入思考、細(xì)致品析、讀寫結(jié)合的過程中不斷豐富學(xué)生的閱讀能力，從而為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。