自主閱讀讓小學語文課堂情趣盎然

江蘇省靖江市靖城街道柏木小學 陳曉慶

自主閱讀讓小學語文課堂情趣盎然

江蘇省靖江市靖城街道柏木小學 陳曉慶

小學語文教學更應該注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，語文課堂需要創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，對學生需要注重自主探究和合作學習方式的指導，逐步達到“自能讀書，不用老師教；自能作文，不待老師改”的“自為自化”的境地。因此，小學語文教師應該幫助學生建立自主閱讀的學習觀念，教給學生個性閱讀的方法和習慣，提升學生語文素養(yǎng)，提升小學語文教學效益。

小學語文 自主閱讀 課堂教學

語文閱讀是一種以信息獲取為主要目的的學習活動。小學語文教學應該注重培養(yǎng)學生自主閱讀的意識習慣，創(chuàng)設便于學生自我學習自我閱讀的語文學習氛圍，循序漸進地提升學生自主探究和合作學習的語文學習能力。工作中，我們需要摒棄閱讀教學的分析講解，科學地指導學生的閱讀活動，讓學生有序進行朗讀、誦讀、精讀、速讀、略讀和瀏覽，以最終培養(yǎng)學生自主閱讀和創(chuàng)新閱讀的能力素養(yǎng)，把課堂真正還給學生，讓學生有更多的時間去閱讀思索，讓語文思維始終處在活躍在積極的狀態(tài)，確保學生自主個性的閱讀，從而使小學語文課堂情趣盎然精彩紛呈。

1.創(chuàng)設自主閱讀氛圍是前提

民主和諧的閱讀氛圍便于激發(fā)學生的閱讀欲望，激活學生的語文學習思維，改變語文課堂的互動方式，使學生處在一種平等、博愛和期待的語文學習心理和情境中，促使學生積極參與到語文閱讀的質疑提問、討論探究，感悟習得等環(huán)節(jié)中去。因此，創(chuàng)設自主閱讀的氛圍是語文閱讀的重要前提。基于此，教師需要走下神壇，平等對待每一位學生，做語文閱讀的引導者、參與者、點撥者，要認真落實學生學習主體的地位，教師要做一個傾聽者，給學生搭建自主閱讀個性閱讀的平臺，讓學生善于發(fā)表自己的意見，舉一反三見仁見智，使學生真正參與到語文閱讀的活動中去。

2.激發(fā)自主學習興趣是關鍵

有很多孩子不愛讀書，養(yǎng)成了被動接受的習慣。如何改變這種壞習慣？“興趣是最好的老師”。興趣可以產生動力，可以使學生對語文閱讀充滿期待，可以提升閱讀效益。因此，語文教師要重視學生自主閱讀興趣的培養(yǎng)，用多元手段和各種教學資源引發(fā)學生語文閱讀興趣，讓枯燥繁瑣的語文閱讀充滿靈性和生命，使語文課堂流淌著生命的質感和活力。小學語文教師要注重自己的專業(yè)化發(fā)展，要不斷強化自己專業(yè)素養(yǎng)，確保語文教學方法始終充滿趣味性、誘惑力，從而不能有效刺激學生的求知欲望，培養(yǎng)自主閱讀的學習情趣，讓學生在學習活動中不斷提升自身的語文閱讀興趣。

3.養(yǎng)成自主學習習慣是基礎

培根認為：“一切天性與諾言都不如習慣更有力量”。習慣是學習的基礎，也是語文閱讀行為持久有效的必要準備。良好的閱讀習慣對保證學生有效學習有著重要的奠基作用，是學生終身學習的有效保證。培養(yǎng)良好的閱讀習慣可以讓學生終身受益。養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣要注重平時的教育引導，要持之以恒。首先需要利用教育合力資源，形成“學校、家庭、社區(qū)”“課堂、活動、網絡”“教材、教師、教學”等多元融合的教學閉環(huán)，全面多元地培養(yǎng)學生閱讀習慣。其次要拓展好習慣教育資源，讓信息技術手段成為自主閱讀的重要教育渠道。再次要注重平時的教育養(yǎng)成，要從最基本的讀書習慣做起，循序漸進地進行進行教育指導，重平時重強化。最后要注重思維習慣的促進和提升，將人文習慣的教育作為自主閱讀習慣的最高境界加以不斷推進，讓學生自主調控閱讀行為，做閱讀行為的主人。

4.實施學法有效指導是保證

小學語文教學中的閱讀受學生年齡特點影響較為明顯，學生情緒化現象比較普遍。這就需要教師對學生的閱讀行為進行有效干預和引導。教師是學生閱讀行為的組織者、引導者、參與者、促進者。因此，教師需要轉換自己的角色定位，擺正閱讀中師生關系的地位，對師生雙邊在小學語文閱讀活動中的環(huán)節(jié)互動進行重組和建構。應該說教師需要對學生的閱讀行動進行有效指導，重視學法的指導促進，并通過教師多種形式的閱讀訓練、環(huán)節(jié)點撥、提問誘導、梯度推進，幫助學生不斷克服各種學習困難，切不可包辦代替，強行灌輸，用自己的講解擠占學生的自主閱讀的時間和空間，將教師自己的講述始終保證在適度、適時、適量的有效層面上，確保學法指導務實高效。

5.培養(yǎng)學生個性化閱讀是根本

要想培養(yǎng)學生的自主閱讀，必須保證師生的平等對話，并在此基礎上，充分尊重學生的個性差異和個體感受，才有可能讓學生用自己喜歡的方式有選擇的進行語文閱讀，學生借助自主選擇、自主深化、自主體驗、自主習得來豐富自己對文本的理解感悟，并將文本內化為自己的“個性感受”，進而享受到自主獲得的成功和快感?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，屬于學生自己的才是效果最好的。小學語文教師要認真研讀文本，研究學情，精心設計自己的教學方案，精美制作自己的教學課件，精細預設自己的教學問題，保證語文教學的層次性、遞進性，合理利用各種教學資源，引導學生積極參與到語文閱讀中來，用學生自己的眼睛觀察世界、領悟文本、獲得體會，讓每一個學生都有自己的獨特感悟，都能通過努力有所習得、有所發(fā)展，真正讓學生在語文閱讀中體會到愉悅感和成就感。

總之，自主閱讀形成了“教師中心”和“學生中心”的合理內核，生成了多元化多結構的學習體系。小學語文自主閱讀教學中，每一個學生都得到全面的關心、引導和幫助，每一個人都具有了成功的可能性，教師需要創(chuàng)設好自主閱讀氛圍，通過激發(fā)興趣、養(yǎng)成習慣、有效指導、培養(yǎng)個性等方法，真正使自主閱讀得到落實，并最大化地促進學生語文學習能力得到培養(yǎng)和提升。

【1】豐際萍，王瑞榮.推進語文教學“轉軌”的探索與思考【J】.當代教育科學，2012（04）

【2】黎海.語文課堂上自主學習策略的應用【J】.文學教育，2011（10）