試論中職語文作文教學中的想象與聯(lián)想

河南省項城市中等專業(yè)學校 劉福亞

試論中職語文作文教學中的想象與聯(lián)想

河南省項城市中等專業(yè)學校 劉福亞

語文作文是學習個體語言運用的表現(xiàn)形式，可綜合考查學生語言理解、語言積累及運用的能力。而傳統(tǒng)中職語文作文教學多采用“模板作文”模式，極大束縛學生思維、創(chuàng)新發(fā)展。新時期，中職語文作文教學應從“想象”與“聯(lián)想”著手，以真正提升學生寫作水平。

中職語文 作文 想象 聯(lián)想

成語中“神通千里”“思接千載”實則意指“想象”，強調(diào)個體可以借助原有表象經(jīng)人腦思維進行加工、改造而逐步創(chuàng)造新表象這一過程【1】。想象屬于特殊思維方式，可調(diào)節(jié)機體行為活動；而聯(lián)想是由一事物遷移到與之相關(guān)事件的思維活動，兩者均是作文寫作必不可少的要素。一般情況下，只有將內(nèi)心思維與語言表達結(jié)合在一起，才可切實體現(xiàn)情感表達與語言文字的協(xié)調(diào)。然而當前中職語文作文教學情況不容樂觀，“作文模板”式教學仍為主流。下一步教學中，教師應注重變更理念，創(chuàng)新課堂授課模式，打開學生心門，培養(yǎng)聯(lián)想與想象能力，發(fā)展思辨與創(chuàng)造性，以有效提升寫作能力。

一、當前中職語文作文教學的現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學理念的限制，中職語文仍舊系統(tǒng)化采用“作文模板”方式開展作文教學，以求在短時間內(nèi)保障學生可進行寫作。長期以來，同一主題寫作中，學生作文結(jié)構(gòu)及內(nèi)容呈現(xiàn)千篇一律格局。在拿到題目時，大部分學生就會下意識以固有思維組織語言，寫作行文好似出自同一個人之手，整個行文語言生硬、結(jié)構(gòu)模板化。長期以往，學生容易走入作文模板“死胡同”，對同一類型題目產(chǎn)生固定化思維，寫作作文缺乏新意，甚至為表達某一意思而生硬套用模式化結(jié)構(gòu)現(xiàn)象更是層出不窮。寫作是“以筆代說”的交流手段【2】，雖沒有直接面對面的對話形式，但寫作人本身的情感意志、思想觀點都可通過文字表述出來。而機械化寫作束縛個人思維，其情感表達也相應受到影響。

二、中職語文作文教學中培養(yǎng)學生想象與聯(lián)想意識的途徑

寫作并非生搬硬套，更不是天馬行空。認識到這一機制，教師在具體作文教學中可有機導入“聯(lián)想”“想象”教學，發(fā)展學生思辨與創(chuàng)造性，以有效提升寫作能力。

1.貼切學生生活實際，融入生活素材

中職語文作文在寫作文體上并無具體的要求，少部分題干中會明確要求“除詩歌外，文體不限”。可以說，寫作題型上趨向于多元化、個性化，而學生可根據(jù)自身情況自選文體進行寫作。作文材料多以人生思考、職業(yè)發(fā)展、情感情志、生活態(tài)度、國家大事小情等主題為核心，重點考查學生在整個學習過程中自我認知、感悟以及成長的變化情況【3】。因而，作文教學中，教師應貼切學生生活實際，引導學生更多參與到生活思考中，由此及彼，以某一切入點進行想象與聯(lián)想，一方面擴展知識視野；另一方面則發(fā)展思維想象，后期在應對同一事件或事物時，懂得從其它維度與視角進行思考，如此自然可提升寫作水平。

比如在立意為“善意與溫情依舊在”等材料中，教師不必急著讓學生拿到題目就寫作，而是讓學生首先解讀這一主題，談談自己的想法，然后就想法回顧日常生活中發(fā)生與之相關(guān)的事件，經(jīng)分析組織后方可動筆寫作?！吧埔狻薄皽厍椤钡染褪巧鐣髁x精神文明建設(shè)的內(nèi)容，而國家為了建設(shè)社會主義文明社會也作出不少努力，國家建設(shè)具體表現(xiàn)在哪些方面、個體在社會生活及往來是怎么相處的、同學之間的往來等方面與學生生活有間接與直接聯(lián)系。學生可用該些實例進行寫作，如此便具說法力，整個文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)也就“有血有肉”。

2.鼓勵學生自主閱讀，激發(fā)想象聯(lián)想

寫作不是憑空捏造，也不是生搬硬套，而應是在腳踏實地的前提下，合理進行想象與聯(lián)想，為自己觀點與想法增抹色彩，增強文章的文學性及可讀性。要做到這一點，教師可鼓勵學生多參與到閱讀中，以在閱讀中積累知識，建構(gòu)知識框架；讓學生發(fā)散思維進行想象與聯(lián)想，與作者建立“對話”，在碰撞中融合或發(fā)展出自己的觀點【4】，形成獨具自身特色的思維模式。

比如，在以“一屋不掃何以掃天下”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”等古語立意時，教師在教學中則可鼓勵學生多閱讀文學讀物，多學習并積累文本名人名事，為自己寫作積累一定的名句支撐。有教育學家曾說過，“閱讀就是思考的學習行為，而思考則可反過來對閱讀產(chǎn)生導向作用?！苯處煈龑W生養(yǎng)成閱讀的好習慣，在生活與學習中應充分利用好圖書館中的圖書資源，并可通過網(wǎng)絡平臺或手機等移動終端獲取資訊、新聞，以深刻理解并內(nèi)化知識，并以具體事例或故事支撐自己的寫作。

3.引導學生積極思考，激發(fā)思維創(chuàng)造力

學習是個體主觀化、個性化發(fā)展的行為，個人只有真正參與到學習活動中，主動進行思考，才可逐步內(nèi)化成自己的知識框架。寫作不僅考查個人語言組織、處理及表達等基礎(chǔ)能力，更考查個人的思想、觀點表述，因而學生在學習過程中應注重深入文本進行思考，以表及里、由淺入深，積極發(fā)展思維創(chuàng)造力。比如在“我擅長廚藝”“我擅長音樂”等立意材料中，教師可引導學生發(fā)動腦筋深入剖析自己的特點，正視自己情況。這一立意實則強調(diào)個人的特長，指個人在發(fā)展以及學習過程中表現(xiàn)出的優(yōu)秀技能。在教授這一類型作文寫作時，教師應讓學生重點分析自身情況，還應適當延伸聯(lián)想到其它方面，以增強文章本身的可讀性。一般情況下，學生比較傾向于寫作羽毛球、繪畫等，但在寫作過程中容易受條條框框的束縛，引入籠統(tǒng)陳舊概念，仍停留在以往“我從小就喜歡打羽毛球，每周都和朋友一起出去打羽毛球……”等低階層面上。學生在具體寫作中應根據(jù)當下階段的成長特征及規(guī)律豐富寫作，在引出自己“特長是打羽毛球”后，可更多引出情感意志、心理動態(tài)以及家長教師的力量等，以發(fā)展自身聯(lián)想能力。

【結(jié) 語】

想象與聯(lián)想是語文作文寫作的兩大要素，中職語文教師在教學中應注重尊重學生成長及發(fā)展規(guī)律及需求，引導學生就生活實際尋找素材，并多參與到閱讀中，以閱讀促思考，以思考促發(fā)展，以逐步培養(yǎng)及發(fā)展其想象與聯(lián)想能力，而最終提升寫作水平。

【1】高俊晶.情境教學法在中職作文教學中的運用【J】.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2014（11）

【2】時敏.中職語文作文教學的“一引三改”法初試【J】.江蘇科技信息，2015（06）

【3】蒲亞萍.中職語文作文教學的改革與實踐【J】.亞太教育，2015（08）

【4】陳娜.中職語文作文教學中的想象與聯(lián)想【J】.文化教育，2015（15）