談小學生語文素養(yǎng)體系中的審美能力培養(yǎng)

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 胡勤瓊

談小學生語文素養(yǎng)體系中的審美能力培養(yǎng)

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 胡勤瓊

語文具有工具性和人文性的雙重特點，在語文教學活動的實施中，重視學生人文素養(yǎng)滋養(yǎng)，提高學生審美情趣，形成審美意識，培養(yǎng)其具有初步審美能力是語文人文性教育的體現(xiàn)。本文就小學語文素養(yǎng)的一個重要構成部分中的審美能力培養(yǎng)的問題進行探討。

小學語文 閱讀教學 語文素養(yǎng) 審美能力

教育的本質是人的教育，是為了學生的健康成長和全面發(fā)展的教育。因此，我們在工具性和人文性兼具的語文學科教學中，不能厚此薄彼，只重視學生語文知識的夯實，語文閱讀分析或者寫作技能的培養(yǎng)，也應該培養(yǎng)包括審美能力在內的素質素養(yǎng)。下面，結合教學實踐，談談在小學語文閱讀教學中學生審美能力培養(yǎng)的幾點措施。

一、審美含義及審美教育的價值

兩千多年前萬世師表的孔子提出“詩教”“樂教”理念，這其實在強調在詩歌與音樂的學習中獲得美的熏陶，獲得思想的純凈，獲得道德情操的提升。歌德說：“我們周圍有光也有顏色，但是我們自己的眼里如果沒有光和顏色，也就看不到外面的光和顏色了。”這應該是比喻的手法表明審美意識的重要；正如心中沒有愛，就可能感受不到愛的道理是一樣的。因此，我們在語文教學中就要給學生種下審美的種子。而審美能力應是學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、認識美、理解美的一種能力，學生審美能力培養(yǎng)是教師在課堂教學活動中運用有效的策略，引導學生對自然、社會和藝術的觀察思考后，形成正確的審美觀點和高尚的道德情操。從而，促成學生初步具有的感受美、賞析美和創(chuàng)造美的能力，從而在美的感悟中滋養(yǎng)心靈，豐富精神生活。

語文教育肩負美育教育的使命，審美能力是“美育”的一個方面，因而，利用文質兼美的文本閱讀學習，使學生獲得審美能力和閱讀欣賞能力的提高，達成素質教育的目標。

二、小學語文教學學生審美能力培養(yǎng)

小學階段學生的人生觀、世界觀和價值觀尚未成型，加強審美教育與重視學生審美能力培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生正確價值觀念和健全的人格的形成都意義重大。

1.聯(lián)系生活教學，激發(fā)審美興趣

小學生辯證思維能力弱，他們的主觀感受往往會受到外界的干擾。因此，我們在學生審美能力培養(yǎng)的時候，不僅要重視教材中的人文性挖掘，還要多引導學生對生活多聯(lián)系。如我們在《送給盲婆婆的蟈蟈》的學習中，我們先從家長對我們學生的安全、行為教育開展，讓學生談談，假如陌生人向你問路，家長是怎樣教育我們的，你怎么做的？讓學生們大膽自由地說，然后讓班級其他同學糾正或者補充，從而得出助人為樂是一種美德，但又要學會保護自己的認識。然后，我們就讓學生閱讀課文，結合文章談談文中的“我”是怎樣的一個人？并聯(lián)系自身，如果我們身邊有這樣一位盲人婆婆，我們應該怎么做？從而激發(fā)學生關心、幫助他人，能夠為他人、社會奉獻愛心。再如在《賣火柴的小姑娘》學習中，我們就從自己的生活談起，談自己的父母長輩是如何關心呵護自己的，自己的生活是多么的美好；當然，有學生會說自己生活的不愉快，家長讓上輔導班太累，老師布置的作業(yè)多，家長不讓看電視等等。然后，我們讓學生閱讀課文，找找文中“小姑娘”的不幸表現(xiàn)在哪些地方？為什么會如此的不幸？學生們在閱讀中能夠得出貧困父母對她缺少愛，路人漠視侮辱她，沒有人購買她的火柴，不同情、關心和幫助她等等，這樣，讓學生在對比中感受到自己生活的美好，激起他們感恩的心，從而獲得樂觀的人生態(tài)度與健康的審美情趣。

2.重視文本研讀，獲得審美動力

我們教材所選文章都具有很強的思想道德品質教育的意義。學生在語文知識學習的同時，還要學會發(fā)現(xiàn)文章中的美——語言美、節(jié)奏美、情感美、哲理美等等藝術之美。如《長城與運河》學習中，我們將組織學生反復的讀，在第一、二自然段反復手法的運用中感受詩歌語言的韻律美，在富有表現(xiàn)力的詞語的理解中，感受詩歌語言的形象美；在對長城和運河的理解等內容理解基礎上激發(fā)學生愛國情感和民族的自豪感，獲得情感美。在這樣的優(yōu)美的課文教學中，我們就讓學生發(fā)揮主體性，多讀，多思，多談論，在字里行間獲得美的熏陶，獲得審美能力的訓練。當然，學生在研讀中，我們要加強指導，如《狐貍與烏鴉》這篇課文學習中，我們既要注意學生從“烏鴉”角度看狐貍，還要從“狐貍”角度分析烏鴉，還要辯證的分析 “狐貍”，以辯證的思維，談從狐貍的身上的獲得；從烏鴉身上發(fā)現(xiàn)，我們要注意什么等等。如此，不僅提高學生對這篇寓言故事主題的理解，獲得閱讀思維的拓展，更能在多維互動和辯證思考中提高想象思維，獲得審美意識和能力方法。

另外，還要指導個性審美，獲得審美能力。就一篇文章而言，審美的點遠不止一個。而我們的閱讀教學不可能面面俱到，需要學生發(fā)揮主動性的，提升個性化閱讀所得，獲得別樣的審美價值。如《三顧茅廬》這篇課文，自然景物的描寫可以審美，人物形象和語言藝術可以審美，波瀾起伏的故事情節(jié)也含有美，劉備和諸葛亮的理想與信念也體現(xiàn)人生價值之美。我們在課堂學生中，可能就人物的語言描寫進行審讀，引導學生尋找摘取和分析文中描寫人物形象、表現(xiàn)人物性格的句子進行分析，讓學生在閱讀和思考中發(fā)現(xiàn)美；也可以讓學生自己在其他方面探尋這篇文章的語言美、結構美、情感美等，獲得自主的審美能力的提升；不僅拓展閱讀視野、提升思維和鑒賞能力，還能獲得審美意識和能力。

總之，在小學語文教學中，我們要重視學生審美能力的培養(yǎng)，讓他們在聯(lián)系生活的閱讀，在主體性發(fā)揮中發(fā)現(xiàn)文章的藝術之美，在吸納、遷移運用中獲得包括審美能力在內語文素養(yǎng)和素質品質的提升。

【1】 趙文英.小學語文教學中學生審美能力培養(yǎng)策略探究【J】.文理導航，2016（06）

【2】 陳鳳華.審美能力在語文學習中的培養(yǎng)【J】. 課外語文，2016（24）