翁靖琳
打造富有學科特色的班級文化
翁靖琳
班主任的學科優(yōu)勢能夠豐富班級活動形式、深化班級活動的內(nèi)涵,為班級精神文化的發(fā)展提供內(nèi)生動力。以詩歌教育為載體打造班級精神文化,在教學實踐中充分發(fā)揮班主任的語文學科優(yōu)勢,既有利于學生的精神成長,又能提升學生的學習能力。
班級文化;學科特色;詩歌教育
班級文化是師生共同打造出來的獨特的精神財富。在打造班級文化的過程中,教師的學科素養(yǎng)能夠豐富班級活動形式、深化班級活動的內(nèi)涵,為班級精神文化的發(fā)展提供內(nèi)生動力。對班主任來說,圍繞學科特色打造班級文化,實現(xiàn)德育工作與教學工作資源的整合與共享,是提升德育與工作效率的有效途徑。
“詩者,志之所之也。在心為志,發(fā)言為詩?!币栽姼杞逃秊檩d體打造班級精神文化,讓詩歌教學與班級精神文化建設(shè)相互作用、相互促進,是擔任班主任的語文學科教師擁有的獨特優(yōu)勢。一方面,詩歌在班級精神文化的形成過程中有獨特優(yōu)勢,“詩言志”“言為心聲”,在教學中鼓勵學生用自己的語言表達心聲,能夠自然引起班級的精神文化共鳴;另一方面,以詩歌為載體的文化活動為語文教學提供了真實的學習情境,詩歌學習既能提升學生語文應(yīng)用的能力,又能涵養(yǎng)其精神,提升語文學科素養(yǎng)。
筆者以詩歌為載體,在詩歌教學中進行“詩意詩心”的班級精神文化創(chuàng)建,并將此貫穿于學生三年的學習和生活中,取得了比較好的德育效果。
考慮到打造“詩意詩心”班級精神文化的持續(xù)性,筆者根據(jù)學生的年段特點,明確了德育和教學雙線并舉的遞進式目標。
初一年級是學生詩歌學習的積累期,詩歌教學的目標側(cè)重于指導學生積累背誦、仿寫詩歌。在德育方面,初一年級是班級文化的形成期,我將德育目標定位為增強學生對打造 “詩意盎然”的班級文化的認同。
經(jīng)過一年的積累,初二年級的學生已經(jīng)能夠獨立創(chuàng)作詩歌了,此時詩歌學習的目標進階為:指導學生學會用多種表達手法靈活地創(chuàng)作并傳情達意。初二年級也是學生由少年轉(zhuǎn)為青年的成長關(guān)鍵期,我將德育目標確定為以“詩意精神”涵養(yǎng)學生個性,培養(yǎng)其感恩精神,促進師生、家校溝通,實現(xiàn)班級文化與個人成長的互相促進。
初三年級是學生為三年學習交出滿意答卷的重要時刻。經(jīng)過對學生詩歌學習情況的分析,我發(fā)現(xiàn)詩歌閱讀能力與作文語言表達是學生提高語文成績的關(guān)鍵點。于是,借助班級的“詩意”文化氛圍,我們組織了“分門別類輯古詩”的綜合性學習活動,幫助學生提高詩歌閱讀能力,強化語言表達意識。“勵志”成為本年段的德育主題,我們強調(diào)“以詩言志”,把勵志教育與詩歌創(chuàng)作聯(lián)系起來,充分激發(fā)每個學生向上的斗志。
“學語文,就是學做人?!比~圣陶先生曾簡明扼要地概括了語文與德育之間的關(guān)系。德育、教學目標雙線并舉,不僅僅是班主任工作與語文教學工作高度統(tǒng)一的需要,更是學生成長的需要。
初中三年,無論是語文綜合性學習、日知錄等教學活動,還是班會、晨會、青春儀式等德育活動,我們班都有著鮮明的“詩意詩心”班級精神文化烙印。學生在活動中學習詩歌,滋養(yǎng)品德?;顒佑行?,潤心無聲。
初一年級下學期,根據(jù)學生積累詩詞的實際,我把閱讀背誦詩歌與傳統(tǒng)的詩歌吟誦結(jié)合起來,教大家吟唱詩歌。我鼓勵學生以小組為單位創(chuàng)編了詩詞吟誦小短劇,定期在班會課上進行展示。我們班的詩歌吟誦小品《百家小講壇之長歌吟古韻》被推薦參加南京市初中語文“好讀書,讀好書”綜合性學習競賽,獲得一等獎的好成績,這極大地激發(fā)了學生讀詩、創(chuàng)作的熱情。
初二下學期,學生們正式告別童年,進入少年時期。我?guī)ьI(lǐng)全班共寫一首詩,我指導每位同學按照“青春,……”的句式,創(chuàng)作詩歌,表達自己對青春的向往和感悟。最后,我們按內(nèi)容把全班創(chuàng)作的47句詩編輯成了6個章節(jié),并配上了音樂。在學校14歲青春儀式上,全班學生站成心形隊列,每人朗誦自己的一句詩,《志·青春》表達了他們邁入青年時代的心聲。
在初三年級的“分門別類輯古詩”綜合性學習活動中,學生們發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神,從詩歌意象、寫作手法、表達主題三方面對所學詩歌進行整理,自主編寫了具有實用性的詩歌意象匯總、常用寫作手法十宗“最”、古詩意象分析等復(fù)習材料,為初三詩歌復(fù)習奠定了基礎(chǔ)。學生也在整理匯總的過程中學會了團隊合作。
以詩歌教學營造“詩意詩心”的班級文化氛圍,德育和教學資源的整合體現(xiàn)出了靈活性大、參與度高、感染力強的德育效果。
一是靈活性大?!霸娨庠娦摹卑嗉壩幕ㄔO(shè)以詩為載體,靈動地連接詩歌教學與德育活動。具體的活動主題、活動方式可根據(jù)學生實際情況和教學、德育目標確定。三年中,學生們開展了詩歌吟誦小品創(chuàng)作、“每人寫句詩,共頌青春歌”青春勵志主題德育活動、畢業(yè)詩詞創(chuàng)作活動,更自發(fā)地在各類場合讀詩歌、寫詩歌。如我們學校的傳統(tǒng)德育活動 “最美班主任”中的感恩獻詞環(huán)節(jié),是讓學生為班主任寫文、留影,并制作“最美班主任”展板。我們班的學生以詩化的語言,表達了對我的感恩與贊美,并授予我“最文藝班主任”稱號,令我受寵若驚。2015年6月畢業(yè)典禮上,同學們還吟誦了自創(chuàng)的畢業(yè)歌《武陵春》。“詩意詩心”班級文化建設(shè)滋養(yǎng)了學生的精神,以詩為載體的德育活動增加了學生自我教育的可能性,而這恰恰是教育效果的最好體現(xiàn)。
二是參與度高?!霸娨庠娦摹卑嗉壘裎幕ㄔO(shè)貫穿學生初中三年,也是學生成長的寶貴記錄。我們?nèi)鄬W生都能進行詩歌創(chuàng)作,如前文所述,只要學生有一定的寫作基礎(chǔ),寫作前教師指導得當,編輯、修改工作組織得力,完成“我們的詩歌”并非難事,而這些也增強了學生一次次的團隊合作的體驗。在青春儀式上、在全校晨會上,集體朗誦自己的詩歌是我們班首創(chuàng),更是給每位觀眾留下了深刻的印象。
三是感染力強?!霸娨庠娦摹卑嗉壘裎幕诟黝惢顒又姓蔑@,讓學生在生活中學習,在生活中實現(xiàn)自我教育。因為我們班的詩歌特色活動持續(xù)開展,學校讓我們班組織學校的大晨會,“詩意詩心”班級精神文化讓全班學生都感到承擔晨會的責任,這次的大晨會取得了成功。家長會前,我把錄像播放給家長看,家長們也深受感動。有家長還把全班集體朗誦《我們共同的夢想》的圖片發(fā)在社交空間里,寫上了祝福語:“夢想是繩,升起飽滿的帆;夢想是帆,推動希望的船;夢想是船,載著我們乘風破浪,駛向遠方。激揚青春,放飛夢想,努力拼搏,體驗多彩快樂人生!”
王棟生老師說:“教育本是詩的事業(yè)?!遍_發(fā)富有語文特色的班級精神文化,讓詩歌教學與德育活動充分結(jié)合,既是對詩歌教學情感、態(tài)度、價值觀目標的深化,也是對德育形式的創(chuàng)新。
G631.5
A
1005-6009(2017)79-0050-02
翁靖琳,南京市第一中學(南京,210000)教師。