淺談“學得課堂”的有效教學設計

上海市朱家角中學 何秀芳

淺談“學得課堂”的有效教學設計

上海市朱家角中學 何秀芳

《上海市普通中小學課程方案（試行稿）》明確指出：高中語文課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方式和方法，改變被動接受知識的學習方式。《試行稿》的推出為當下的語文課堂指明了方向，語文教學必須革新學生的學習方式，回到學習的起點來考量和轉變當下的課堂，關注學生的學習經(jīng)驗，倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式，來滿足學生多樣化和個性化發(fā)展的需求。如何有效地轉變學生的學習方式，提高學生的學習能力，成為語文教學的一大課題。

一、“學得課堂”實施背景

為了學生更聰明地學，教師更智慧地教，我區(qū)推出了“新課堂實驗——建設以學生為中心的課堂”行動項目，引導教師進行“課堂實驗”?！靶抡n堂實驗”明確提出了“有效課堂”的要求：教師“以學定教”，教師“少教”、學生“先學”，從而實現(xiàn)課堂的有效性。

在區(qū)“課堂實驗”的背景下，為了實現(xiàn)學生學習方式的轉變，做到教師教學方式的合理化，我校提出了“學得課堂”的教學理念。學得課堂，即基于“學得”的課堂，指教師引導學生通過自己的學習獲得知識、獲得能力，最終目標是獲得發(fā)展，它強調(diào)學生是學習的主體，教師的責任是教學生學知識、學本領、學做人。提高語文教學有效性是學生終身發(fā)展的需要，打造“學得課堂”，是引導學生閱讀、涵詠、體悟文本，獲得知識提升、閱讀能力提高和精神升華的重要手段，更是體現(xiàn)當下語文教育者自身價值和實現(xiàn)學生學會、會學和樂學的重要途徑。

筆者認為，語文課堂要生動有效，必須包含精巧的設計。能精巧設計語文教學，必須對教材對文本最為本質的東西有深入理解，通過教師的專業(yè)解讀，發(fā)現(xiàn)、探究文本，確定彌足珍貴的營養(yǎng)之所在，從而合理確定教學目標和教學重難點，從而實現(xiàn)學生學有所得。

二、精心設計教學 實現(xiàn)課堂有效性

評判一堂語文課，不是說要做假大空的說教，或者高大上的表演，而是要讓學生實實在在有所得，發(fā)揮語言文字的實際作用。準確的研讀，精巧的設計是不可缺少的。有人說，“具備良好教學理念、深厚專業(yè)知識功底和精湛教學設計技藝的育人者沒有進課堂，課堂已經(jīng)成功了一半?！边@話不假，語文課如何上，確實需要老師進行各種考慮，既要關注課前，課堂，又不可忘記課后，教學的某個環(huán)節(jié)在學生心中掀起美麗的波瀾，語文課就已經(jīng)可以說是成功的?？傊?，精心設計教學，是語文教學的必需，設計教學內(nèi)容，是施教者教學理念的展現(xiàn)，是學生能“學得什么”的起點，更是為國家輸送怎樣人才的關鍵。

筆者在日常教學中有一些具體想法和實際的做法，試圖做到教學設計上實現(xiàn)“學得課堂”，獲得教學的有效性。

1.整體閱讀 解讀先行

語文教師最基本的素養(yǎng)，就是對文章有準確的認識，然而事實上我們往往急功近利，最簡單的事會變得復雜。設計文章的整體閱讀，有助于文章主題的全面解讀，文章主旨的準確把握。

2.精心安排教學序列

語文教學就是師生共同走進文本，發(fā)現(xiàn)文本的難解之處，共同涵詠文章可貴之處的過程，是既關注文本的“質”，又享受文章的“文”的過程。

精心設計教學，由淺入深，由易到難，符合學生的心理發(fā)展規(guī)律，也達到了有效教學的作用。培養(yǎng)了學生的思維能力，提高了思維的品質，促進了語文教學向更深程度發(fā)展。

3.精心設計課堂 鼓勵動態(tài)生成

設計有空間，也有變化；設計有教師，亦有學生；有預設，又要有動態(tài)的生成。語文課堂要給學生一雙翅膀，又要老師指明飛翔的方向。教師要依據(jù)文本載體，設計出適合學生的、有層次感的問題，供學生實踐和探究，還要有足夠強的課堂駕馭能力，對于學生學習活動過程出現(xiàn)的新問題加以引導。

現(xiàn)代教學是師生互動完成的，學生是學習的主體，教師是學習活動的合作者，課堂學習是師生共同發(fā)展的過程。課堂教學不再是教師一言堂、滿堂灌，教學目標、任務在師生平等對話、共同探究中完成。教師是學生學習活動的激勵者，教師要用肯定的而不是否定的、賞識的而不是指責的、鼓勵贊揚的而不是批評貶低的眼光看待學生的思維方式、表達方式以及探究成果，鼓勵學生選擇自己的學習方式，尊重學生的學習個性，隨時發(fā)現(xiàn)學生的學習空間，幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這樣，課堂教學才能有序有效，師生都能在課堂教學中有所收獲。

完全按照教師的設計完成教學內(nèi)容的課堂不一定尊重了學生，學生的情感得不到尊重，課堂的主體地位沒法體現(xiàn)，只是課堂這個舞會的觀眾，何談教學的有效性？所以，語文課堂在教學設計時就要心里裝著學生，設計要靈活不死板，教師要能隨時依據(jù)課堂態(tài)勢、結合主題的需要，鼓勵課堂生成。

三、語文教學改革任重而道遠

有效的語文課堂由多重因素組成，在筆者看來，教師要博觀約取而厚積薄發(fā)，要不斷提升課堂調(diào)控能力，注重課堂動態(tài)生成，充分發(fā)揮學生的主體作用，做一個受學生歡迎的教師，學生愛其師方能信其道。

總之，語文課是一門藝術，作為藝術有太多不固定因素，筆者僅僅結合自身的教學實踐，選取其中一些片段略談自己的幾點拙見，我所認為的有效教學，是綜合上述因素，加之自己獨特的特色，讓學生能夠對我們的課堂充滿期待，從而真正有所得。

以上是筆者結合自己的教學實踐，闡釋對于教學有效性的膚淺理解，語文課是大學問，無數(shù)智者都在各抒己見，我還在路上，有太多的東西需要探索學習。作為一個工作在平凡崗位上的語文老師，要想真正在教學設計上實現(xiàn)“學得課堂”，我還在路上。