讓書法課堂“智慧”起來

讓書法課堂“智慧”起來

王 玉

書法是我國獨特的傳統(tǒng)藝術(shù)，在學(xué)校素質(zhì)教育過程中越來越受到重視。作為書法教師，要積極建構(gòu)科學(xué)合理的教學(xué)樣態(tài)，讓書法課堂有規(guī)有矩；充分挖掘漢字中的思維智慧，讓書法課堂有情有理；講究教學(xué)方式智慧，讓書法課堂有趣有效，不斷提高學(xué)生的書寫能力、審美能力和創(chuàng)新能力。

書法課堂；教學(xué)樣態(tài)；教學(xué)方式

書法是我國獨特的傳統(tǒng)藝術(shù)，蘊含著豐富的哲理、審美和詩意。學(xué)習(xí)書法，是對漢字書寫的探討，是對中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承，是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。作為一線教師，我們要立足課堂，潛心鉆研，創(chuàng)設(shè)充滿智慧的書法課堂。

一、建構(gòu)教學(xué)樣態(tài)，讓書法課堂有規(guī)有矩

每周一節(jié)的書法課是教師開展書法教學(xué)的主陣地，是傳授書法知識、訓(xùn)練書寫技能，培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣的主渠道。然而，審視當前的書法課堂，普遍存在著質(zhì)量低、效果差的狀況。究其原因，主要有這么幾點：教師不重視備課；不重視課前準備；沒有能力當堂范寫；教師講的時間過長，擠占了學(xué)生練的時間；教學(xué)方法千篇一律，缺乏新意等。

為改變這些弊端，在學(xué)校“書法童子功課程的構(gòu)建和實施”的引領(lǐng)下，教師們積極探究書法課上課的模式，將書法習(xí)慣、書法知識、書法技能和書法文化進行融合，落實在每堂課、每個環(huán)節(jié)、每個學(xué)生中。在教學(xué)方式上，學(xué)校結(jié)合書法教學(xué)的特質(zhì)制定了“結(jié)合兒童生活、凸顯漢字特點、注重習(xí)慣方法、關(guān)注章法品式，強化體驗實踐”的六步備課要點，構(gòu)建以“導(dǎo)入新課，示范模仿，精講多練，品評鞏固”為基本框架，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練寫為主線”的教學(xué)模式。教師們積極開展開門研課、小組磨課、大組觀課等多種形式的研討，在實踐中不斷豐厚教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓書法課程以漢字教學(xué)為中心，“站立”在孩子中央，“站立”在課堂中央。

二、挖掘漢字中的思維智慧，讓書法課堂有情有理

漢字是書法的骨架，書法是漢字的靈魂。在象形、指示、會意、形聲等造字法中字音、字形、字義有機地融合到一起。不僅如此，漢字還有靈性、有思想，有情感。“美”是身披羊皮大衣、順服上天旨意的人；“罪”是人行為非法、陷入羅網(wǎng)的情形；“哭”是犬發(fā)出的哀號；“喜”是敲著鼓張著嘴巴大笑的模樣……書法和做人還有著千絲萬縷的聯(lián)系，在教學(xué)中教師要善于找到書寫技藝和育人結(jié)合的閃光點，在教學(xué)中實踐“書以導(dǎo)行”。

1.寫好主筆與責(zé)任擔當。不少漢字構(gòu)字都有明顯的主筆，如豐、甲、米、申等字中間的豎就是主筆，正直挺拔，猶如人的主心骨。書寫時須向上下伸展，起支撐作用，借此告訴學(xué)生，我們每個人要有堅定的中心骨，所謂“貧賤不能移，威武不能屈”，要有明確的核心價值觀，要堂堂正正做人處事。再如云、央、貴、素等字，中間的橫是主筆，書寫時須向左右伸展，起平衡作用，就如一個有擔當?shù)娜?，能勇于承擔職?zé)，才能得到別人的信任與尊重。

2.間隔分配與三思后行。有一些字大部分由橫和豎組成，如三、非、疆、重、曹等字，雖筆畫長短參差，但筆畫間距相等。書寫之前要先想好筆畫的長短和距離，做到心里裝框架，下筆如有神，如同我們做事、說話要三思而后行，有規(guī)矩也要有變化。

3.承接呼應(yīng)與團隊合作。左、更、持、武等字筆畫看似毫無關(guān)聯(lián)，但筆畫間有著承接與呼應(yīng)關(guān)系，寫時要有機地圓融筆畫間的銜接形式、運筆方式、運筆行氣中的技巧，做到筆斷意連。這猶如一個團隊分工明確、精誠合作、重點突出，而團隊中的個人又彼此配合、相互照應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.穿插避讓與和諧謙讓。許多合體字都是由單個的獨體字組成，當獨體字成為合體字的一個部件時，就不可能按獨體字原來的方式書寫，否則，就會出現(xiàn)相互沖突的情況。合體字中交接的部分要寫得靠攏、緊湊，一些筆畫須變形、縮短或改變方向，這就是避讓；另一些筆畫則充分舒展，這就是穿插。穿插和避讓是字形結(jié)構(gòu)中一個重要的技巧。如紫、繁、案、教等字需要我們順勢下筆，穿插避讓，靈活變通，就好比在生活中，我們要懂得審時度勢、收放自如，要學(xué)會與周圍的人相互謙讓，和諧共融。

另外，在觀察與練筆中也逐步培養(yǎng)了學(xué)生耐心細致的觀察能力、沉穩(wěn)內(nèi)斂的個性、持之以恒的意志力，學(xué)生從一筆一畫中變得更細致、更堅韌、更刻苦、更上進，逐步形成良好的個性品質(zhì)。

三、講究教學(xué)方式智慧，讓書法課堂有趣有效

指導(dǎo)學(xué)生書寫，如果只是一味地講解，學(xué)生就會感到枯燥乏味，教師要運用多種生動的教學(xué)方式，一次次帶給學(xué)生驚喜與體驗，讓他們時時以飽滿的精神狀態(tài)參與到課堂中來。

1.采用簡短兒歌，輕松掌握要領(lǐng)。

兒歌簡潔明了、富有童趣，讀起來朗朗上口，教師在書法教學(xué)中適當?shù)卮┎鍍焊?，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和注意力，促進快樂書寫。一位老師在執(zhí)教《捺》一課時，先以兒歌指導(dǎo)書寫準備，“頭正身直兩臂開，兩腳分開與肩寬。按勾頂助緊握筆，凝神靜氣把字練”；講解時歸納書寫要領(lǐng)和運筆步驟，“從輕到重自然行，按筆平拖輕出鋒”“起筆較輕短，轉(zhuǎn)筆右下行，漸行漸按筆，捺腳要重按，平拖后收筆”；最后辨析兩種捺的異同，“斜捺滑梯樣，平捺像波浪，輕起右下行，捺腳像大刀”。這些生動有趣的兒歌凝聚著教師智慧，引領(lǐng)著學(xué)生輕松領(lǐng)悟了書寫要領(lǐng)。

2.運用現(xiàn)代技術(shù)，給予直觀感受。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是單純的講解或臨帖，受其手段的局限性，難以讓全體學(xué)生都看得清、學(xué)得透，而運用了多媒體實物展臺、屏幕實時錄像、回放功能等現(xiàn)代教育技術(shù)手段就可以達到聲光同步、視聽結(jié)合，給學(xué)生的感官以多重刺激，使之耳目一新、興趣盎然。如在課堂上采用多媒體設(shè)備，展示歷代名家的書法作品、圖像等資料，讓學(xué)生對書法有直觀的了解；播放書法名家故事、創(chuàng)作背景等，讓學(xué)生感受到成功背后的艱辛，激發(fā)書寫動力；在練習(xí)時播放《春江花月夜》《漁舟唱晚》等古典音樂，創(chuàng)設(shè)輕松寧靜的氛圍，讓書寫成為一種享受和樂趣。

3.扣住關(guān)鍵之處，巧妙突破難點。

學(xué)生在書寫中普遍存在著讀帖不細致，運筆不得法，位置擺放不合理等不足，教師要思考良策，積極引導(dǎo)，可以運用以下形式。一是讓細節(jié)“慢”下來。課件中，毛筆依照正確的筆順緩慢書寫，學(xué)生聚精會神地觀看，手隨之書空，學(xué)生清晰地看到毛筆筆鋒在紙面上行走的軌跡，感受其起筆、行筆、收筆的過程；二是讓部件“變一變”。如“林”字，運用動畫讓兩個“木”經(jīng)過“變形”“瘦身”，合二為一，讓學(xué)生明白穿插和避讓的構(gòu)字原則，生動形象的動畫引導(dǎo)著學(xué)生全身心地投入到課堂中來。三是讓筆畫“移一移”。在指導(dǎo)讀帖“伯”時，一位教師出示了好幾個有細微差別的撇，讓學(xué)生對照范字找到正確的那一撇，點擊撇畫拖移到米字格相應(yīng)的位置中，并交流別的撇與之有何區(qū)別。依照這樣的方法陸續(xù)拖移了其他的筆畫，拼成了規(guī)范的“伯”字，讓學(xué)生領(lǐng)會了該如何依據(jù)方向、長短、粗細、曲直等方面細致讀帖，如何依據(jù)米字格及首筆確定筆畫位置等，收到了很好的效果。四是為作品“評一評”。教師可以把范字和學(xué)生的作品，或者選取不同學(xué)生不同層次、某個學(xué)生不同的作品進行展示、比較、評價、反饋，學(xué)生在自評與互評中明辨優(yōu)劣，揚長避短，實現(xiàn)越寫越好的效果。

中國書協(xié)主席蘇士澍說，要想加強民族自尊、自信，一定得讓孩子們從小寫好中國字，長大做好中國人，讓漢字在我們下一代身上好好扎根。我們書法教師要勇于擔負起時代賦予的歷史使命和社會責(zé)任，充滿智慧地創(chuàng)造性地開展書法教學(xué)，在有規(guī)有矩、有情有理、有趣有效的課堂教學(xué)中，引領(lǐng)孩子們感知美、探索美、創(chuàng)造美，不斷提升個人修養(yǎng)與書寫境界。

J292.1

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1005-6009（2017）85-0054-02

王玉，江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)（江蘇鎮(zhèn)江，212003）教導(dǎo)處副主任，高級教師，鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教育工作者，京口區(qū)學(xué)科帶頭人。