走進(jìn)傳統(tǒng) 傳承文明
——“感受古代文明”書(shū)法文化體驗(yàn)特色課程的探索與實(shí)踐

邵華強(qiáng)金玉玲

走進(jìn)傳統(tǒng) 傳承文明
——“感受古代文明”書(shū)法文化體驗(yàn)特色課程的探索與實(shí)踐

邵華強(qiáng)1金玉玲2

江蘇省無(wú)錫蘭亭小學(xué)確立了“童化”書(shū)法的教育主張，立足“以兒童喜歡的方式親近傳統(tǒng)”的教育基點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了“活字印刷”“造紙”“書(shū)法創(chuàng)客”等書(shū)法文化特色體驗(yàn)課程，從課內(nèi)到課外，古今融通，讓孩子玩中學(xué)，學(xué)中做，啟迪智慧，傳承文化。

書(shū)法文化；文化體驗(yàn)；特色課程

走進(jìn)江蘇省無(wú)錫蘭亭小學(xué)的書(shū)法教育體驗(yàn)館，經(jīng)常可以看到這樣的場(chǎng)景：一群孩子活躍其中，有的三五成群，圍在桌子邊交流、討論；有的在電腦邊津津有味地看著視頻，不時(shí)模仿；有的卷起袖管，用力地?fù)v著紙漿、撈、烘，不亦樂(lè)乎；還有的拿著鬃刷在咚咚敲打著，他們忙碌著，神情專注，額頭上還沁出了汗水。老師穿梭在學(xué)生之中，時(shí)而俯下身子，時(shí)而起身指點(diǎn)……這是一堂堂別樣的書(shū)法課，一場(chǎng)場(chǎng)古代書(shū)法文化的探索之旅。

一、以“童化”書(shū)法教育理念來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

近年來(lái)，蘭亭小學(xué)確立了“童化”書(shū)法教育的主張，立足“以兒童喜歡的方式親近傳統(tǒng)”的教育基點(diǎn)，從兒童立場(chǎng)出發(fā)，根據(jù)其興趣愛(ài)好，選擇合適的書(shū)法學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)兒童運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式融入傳統(tǒng)文化。

為此，學(xué)校創(chuàng)新開(kāi)設(shè)了“感受古代文明”書(shū)法文化體驗(yàn)特色課程。書(shū)法文化體驗(yàn)，就是用體驗(yàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)法文化，學(xué)生用自己的觀察，自己的體驗(yàn)去感受、理解、認(rèn)同書(shū)法文化，提升學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，并促進(jìn)綜合素養(yǎng)內(nèi)化提升。文化體驗(yàn)課程的建構(gòu)突出“改革變化”四個(gè)關(guān)鍵詞。

“改”的是模式。傳統(tǒng)的書(shū)法教育往往偏重于兒童書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練，書(shū)法課就是講練結(jié)合，剝奪了兒童學(xué)習(xí)的興趣，制約了優(yōu)秀書(shū)法文化、精神的傳承和發(fā)揚(yáng)。體驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，能讓學(xué)生去探索漢字筆法練習(xí)以外的世界，拓展了內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式也從單一的聽(tīng)變成了活動(dòng)、體驗(yàn)，創(chuàng)新了課堂形式。

“革”的是觀念。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為書(shū)法課就是老師教，學(xué)生練，就是口耳相傳，而忽視學(xué)生的主體性。學(xué)校課程設(shè)置跳出了原有的藩籬，是以學(xué)生為主體，在做中學(xué)、玩中學(xué)，以探究精神和綜合實(shí)踐能力為目的的課程。真正讓書(shū)法教育“更有立人成長(zhǎng)的價(jià)值，更有締造幸福的尋味，更有點(diǎn)擊未來(lái)的功效”。

“變”的是學(xué)生。學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生了變化，真正成為學(xué)習(xí)、探究的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了變化，可以自主進(jìn)行選擇，用自己喜歡的動(dòng)手方式來(lái)學(xué)習(xí)別樣的書(shū)法。課堂的組織形式也悄然發(fā)生了變化。

“化”的是心靈。通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生感悟到中華傳統(tǒng)的博大精深，感受到古代勞動(dòng)人民的偉大智慧，感受到工匠們執(zhí)著與勤奮的韌性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手、合作交流、自我探索的精神。

二、以古今融通的視野來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容

學(xué)校成立了課程開(kāi)發(fā)小組，制定課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和管理的方案，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，拓寬學(xué)生視野，學(xué)校開(kāi)發(fā)了“古代發(fā)明”“書(shū)法創(chuàng)造”“書(shū)法夢(mèng)工廠”三大主題，每個(gè)主題下各包含如“造紙”“做筆”“篆刻”等10多門(mén)子課程。

“古代發(fā)明”是讓學(xué)生了解中華民族古代的優(yōu)秀發(fā)明創(chuàng)造，如“活字印刷”“碑拓”“制筆”“造紙”“裝裱”等，讓學(xué)生對(duì)歷史、制作工藝、現(xiàn)代傳承等做初步的了解，并親自動(dòng)手參與體驗(yàn)、感悟古代書(shū)法的博大精深和古代勞動(dòng)人民的智慧。

“書(shū)法創(chuàng)造”則是將書(shū)法融入學(xué)生的實(shí)踐生活中，突破教材、課堂、紙張的局限，在各種材質(zhì)上進(jìn)行書(shū)法相關(guān)活動(dòng)的體驗(yàn)。如“篆刻”“紫砂陶刻”“手繪青花”“線裝書(shū)裝訂”“扇面看過(guò)來(lái)”等活動(dòng)，增強(qiáng)了書(shū)法的藝術(shù)性、豐富了書(shū)法表現(xiàn)形式，提升了書(shū)法的品位。

“書(shū)法夢(mèng)工廠”則是放眼未來(lái)，用最新的科技手段讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)與現(xiàn)代科技的融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。我們讓學(xué)生運(yùn)用科技來(lái)改造現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具。例如，我們近期在做的通過(guò)傳感器、3D打印、工業(yè)設(shè)計(jì)等方式，讓學(xué)生改造毛筆，可以智能化地判斷執(zhí)筆的傾斜度，從而糾正學(xué)生執(zhí)筆姿勢(shì)。

為了課程的順利實(shí)施，我們編撰了校本教材《童游文墨林》。教材編撰突出圖片為主，減少文字描述，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)于文化進(jìn)行歸類，例如筆，按照筆的歷史，制筆的材料、分類，筆的用途等進(jìn)行安排，主題式、圖示化。教材不僅是紙質(zhì)，我們還開(kāi)發(fā)了體驗(yàn)材料，完善了學(xué)生體驗(yàn)的視頻資源，分步驟講解體驗(yàn)過(guò)程，建構(gòu)完整的課程資源包。該套課程獲得無(wú)錫市基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)，江蘇省基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)。

三、以基地和師資建設(shè)來(lái)落實(shí)課程保障

學(xué)校將一棟三層圓樓改造成書(shū)法文化體驗(yàn)課程基地。其中一樓是傳統(tǒng)體驗(yàn)，走進(jìn)正廳，迎面而來(lái)的是柳斌先生氣勢(shì)磅礴的“書(shū)法教育體驗(yàn)館”題詞，廳內(nèi)古色古香，朱紅的廊柱、鏤空的窗格、翹頭的案幾，透露出東方的典雅。16個(gè)小展柜，里面陳列各種文物，琳瑯滿目，背后蘊(yùn)藏著有趣的文人故事?；钭钟∷ⅰ⒐疟?、裝裱墻、大理石撈紙池、烘紙臺(tái)等體驗(yàn)設(shè)施擺放有序，拓包、鬃刷、紙簾等工具懸掛旁邊，寫(xiě)字、印刻工具應(yīng)有盡有，透出淡淡的墨香。二樓是書(shū)法展廳，懸掛著歷代書(shū)法復(fù)制精品和名家、學(xué)生優(yōu)秀作品。三樓則改造成現(xiàn)代化的書(shū)法創(chuàng)客工廠：拼接大投影、數(shù)字書(shū)法實(shí)驗(yàn)桌、3D打印機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)傳感設(shè)備和各類工程器械。觀者仿佛走進(jìn)了一個(gè)好萊塢夢(mèng)工廠，學(xué)校3D形象、各類立體漢字堆放其間，孩子玩轉(zhuǎn)其中，樂(lè)此不疲。校園中也有體驗(yàn)的場(chǎng)所，書(shū)苑中的詩(shī)歌臺(tái)、學(xué)生書(shū)寫(xiě)的木簡(jiǎn)、鐫刻在墻裙的碑廊等，都是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)園，教室門(mén)口懸掛的中隊(duì)精神印，也是學(xué)生書(shū)法體驗(yàn)活動(dòng)的成果展示。

師資隊(duì)伍建設(shè)是課程實(shí)施的重要保障。我校成立教師書(shū)法資源研發(fā)中心，挑選書(shū)法骨干教師和其他學(xué)科的青年教師加入，定期舉行中國(guó)傳統(tǒng)文化的專題講座和書(shū)法文化體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)指導(dǎo)，使之盡快適應(yīng)課程教學(xué)的要求。我們學(xué)習(xí)借鑒國(guó)家文物局“指南針”項(xiàng)目的優(yōu)秀課程，對(duì)書(shū)法文化課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)器材、活動(dòng)資源的整理和編撰，通過(guò)文化學(xué)習(xí)、課程研發(fā)提升對(duì)課程的理解力和領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校還外聘一些制筆、裝裱、陶刻、做紙的民間工匠進(jìn)校園，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行技藝的傳授。

四、以陣地和模式的建構(gòu)來(lái)推進(jìn)課程實(shí)施

“體驗(yàn)課程的課時(shí)如何安排？”“體驗(yàn)課程和活動(dòng)有什么區(qū)別？”“書(shū)法文化體驗(yàn)課程該如何上？”一直困擾著習(xí)慣了學(xué)科課程的老師們，也是當(dāng)初書(shū)法課程推進(jìn)的一個(gè)癥結(jié)。為此，搭建課程實(shí)施平臺(tái)，嘗試構(gòu)建體驗(yàn)活動(dòng)流程，規(guī)范課程實(shí)施尤為重要。經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究和實(shí)踐，學(xué)校確立了書(shū)法課、綜合實(shí)踐課、社團(tuán)活動(dòng)課、少先隊(duì)活動(dòng)為課程實(shí)施的四大陣地，并探索出體驗(yàn)活動(dòng)六步教學(xué)流程，即教師介紹活動(dòng)項(xiàng)目的背景——學(xué)生分組搜集整理資料——學(xué)生自主匯報(bào)交流——教師活動(dòng)指導(dǎo)、示范——學(xué)生自主體驗(yàn)——活動(dòng)體會(huì)感悟。

1.書(shū)法和綜合實(shí)踐課人人參與。

學(xué)校一到六年級(jí)每學(xué)期的書(shū)法課中，都會(huì)將一節(jié)書(shū)法課和一節(jié)綜合實(shí)踐課合并安排，形成長(zhǎng)課來(lái)落實(shí)書(shū)法體驗(yàn)活動(dòng)。每個(gè)年級(jí)安排一項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)，三年級(jí)是做筆，四年級(jí)是造紙，五年級(jí)是裝裱，六年級(jí)是篆刻。書(shū)法教師帶領(lǐng)學(xué)生共同走進(jìn)中華文明，玩味經(jīng)典。例如趙星玥老師的《小小碑拓師》《我是快樂(lè)的裝裱匠》等、江闞闞老師的《小小文物修復(fù)師》《我是篆刻家》等都是這類課程的優(yōu)秀課例。課堂上，老師們按照確定的六步開(kāi)展實(shí)施。以《小小碑拓師》為例：

（1）教師布置活動(dòng)任務(wù)。

碑拓，是南朝時(shí)出現(xiàn)的一種印刷技術(shù)，它完整、準(zhǔn)確、生動(dòng)地再現(xiàn)了古代書(shū)法藝術(shù)和繪畫(huà)藝術(shù)的神韻。在我們身邊也能找到制作碑拓的材料與工具，學(xué)校詩(shī)苑中的刻字木板恰好成為制作拓片的最佳材料。所以，我們就讓每一位學(xué)生當(dāng)一名小小碑拓師，去領(lǐng)略碑拓的奧秘。

（2）小組合作讓學(xué)生真正探究起來(lái)。

探索碑拓的文化，學(xué)生在課前分組進(jìn)行搜集材料的準(zhǔn)備工作，把整班學(xué)生分成四個(gè)小組：春曉組、鹿柴組、憫農(nóng)組、登鸛雀樓組。每一組擬定一個(gè)有關(guān)碑拓的題目進(jìn)行材料搜集與整理。每組選擇一個(gè)主題：碑拓的起源與發(fā)展、碑拓的欣賞、拓碑的各種方式、拓碑的工具與材料。教師則協(xié)助學(xué)生篩選材料。體驗(yàn)式文化課程是要求全員參與的課程，所以需要全體孩子的參與。對(duì)于其中參加過(guò)社團(tuán)體驗(yàn)、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，可以充分發(fā)揮他們組織、引領(lǐng)、示范的作用。

（3）互動(dòng)分享讓能力得到充分展示。

各個(gè)小組分別請(qǐng)代表上臺(tái)分享材料搜集的成果，有的制作ppt圖文并茂地介紹了各自的材料，有的繪制成了小報(bào)，生動(dòng)地在實(shí)物投影儀下為同學(xué)們展示，有的直接拿實(shí)物展示，還有的通過(guò)采訪，做成小視頻播放……學(xué)生各展其能，全體學(xué)生共享文化大餐。

（4）學(xué)生分組體驗(yàn)領(lǐng)略文化的奧秘。

教師對(duì)學(xué)生的展示交流總結(jié)進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生碑拓的制作過(guò)程，尤其是關(guān)鍵性步驟進(jìn)行實(shí)物操作指導(dǎo)，老師的部分操作可通過(guò)微課視頻來(lái)展示。學(xué)生分組制作，兩位同學(xué)合作完成一張拓片（每個(gè)小組是一首詩(shī)，每?jī)晌煌瑢W(xué)完成詩(shī)中一句）。教師提醒學(xué)生注意相關(guān)事項(xiàng)，活動(dòng)中學(xué)生個(gè)個(gè)投入地體驗(yàn)，個(gè)個(gè)臉上洋溢著自信而愉悅的笑容。在活動(dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)、比賽機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（5）展示體驗(yàn)成果，分享體驗(yàn)感悟。

學(xué)生拓片制作完成后按照詩(shī)歌的名稱組合成完整的一首詩(shī)，整個(gè)班級(jí)四首古詩(shī)連起來(lái)排列成一幅橫幅的作品。隨后師生評(píng)價(jià)活動(dòng)成效，大家各抒己見(jiàn)。有的認(rèn)為拓片的制作過(guò)程很辛苦，特別是在敲打時(shí)要特別細(xì)心，有的表達(dá)了對(duì)民間工匠辛苦勞作與技藝高超的敬佩，有的則總結(jié)不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)。老師也提出了制作中的細(xì)節(jié)，同時(shí)對(duì)碑拓鑒賞進(jìn)行指導(dǎo)，為后面臨寫(xiě)碑版字帖中的讀帖打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.社團(tuán)活動(dòng)自主選擇。

學(xué)校還創(chuàng)新開(kāi)設(shè)周五主動(dòng)發(fā)展社團(tuán)活動(dòng)，其中書(shū)法文化體驗(yàn)活動(dòng)也是重要的課程。形成了“手繪青花”“古籍裝幀”“陶刻”等10多門(mén)活動(dòng)與課程。學(xué)生自主選擇、平等對(duì)話，沒(méi)有了束縛，沒(méi)有了各種制約，學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)，自己表達(dá)，知識(shí)強(qiáng)化了，實(shí)踐體悟了，能力提升了。每到周五社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生們盡情地沉浸在自己的興趣愛(ài)好之中，一大批軟筆、硬筆書(shū)法特長(zhǎng)生、小小碑拓師、小小造紙師等脫穎而出。其中史佳瑋老師的《活字印刷》、吳文淵老師的《碑拓》，周李昌老師的《數(shù)字書(shū)法》、錢(qián)建元老師的《創(chuàng)客書(shū)法》等成為孩子們最喜歡的課程。

3.少先隊(duì)班隊(duì)活動(dòng)陣地展示特色。

少先隊(duì)活動(dòng)是書(shū)法各類體驗(yàn)、主題活動(dòng)的重要陣地。每學(xué)期，少先隊(duì)都會(huì)圍繞書(shū)法文化體驗(yàn)、書(shū)寫(xiě)技能舉辦各類活動(dòng)。如《追尋漢字的足跡》《書(shū)法嘉年華》等，上學(xué)期隊(duì)部還圍繞班級(jí)文化開(kāi)展了“我刻中隊(duì)印”的體驗(yàn)活動(dòng)。各班集思廣益，提煉出體現(xiàn)自我特色的中隊(duì)精神，并選派學(xué)生，在社團(tuán)指導(dǎo)老師江闞闞的帶領(lǐng)下，利用社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間將這些班級(jí)精神在特制的石頭上進(jìn)行雕刻和上色。在“小小篆刻家”們的精心努力下，35方體現(xiàn)蘭亭班級(jí)特色的“中隊(duì)印”新鮮出爐，結(jié)集出版，并召開(kāi)隆重的“蘭亭中隊(duì)精神”發(fā)布會(huì)，由中隊(duì)代表闡述含義，帶給全體學(xué)生激勵(lì)前行的力量。其中三（2）班的“爬山虎，爬爬爬”，一群快樂(lè)的爬山虎在郁郁蔥蔥的綠葉下蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的力量，一點(diǎn)一點(diǎn)地向上攀爬的永不放棄的精神，給所有學(xué)生和老師留下了深刻的印象。

“感受古代文明”書(shū)法文化體驗(yàn)課程的探索與實(shí)踐，讓我們深切感悟到：翰墨文化，不光是筆墨之道，也是書(shū)法所承載的文化，更是學(xué)習(xí)、體驗(yàn)過(guò)程中感悟出的文化意蘊(yùn)。從而，我們深刻理解到傳承中華優(yōu)秀書(shū)法文化，需用現(xiàn)代的姿態(tài)去演繹，去升華。這將成為我們光榮的使命。我們已經(jīng)走上了無(wú)比精彩的舞臺(tái)，相信下面的路會(huì)更寬廣。

J292.1

B

1005-6009（2017）85-0013-03

1.邵華強(qiáng)，江蘇省無(wú)錫蘭亭小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214011）副校長(zhǎng)，一級(jí)教師，江蘇省書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員；2.金玉玲，江蘇省無(wú)錫蘭亭小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214011）副校長(zhǎng)，一級(jí)教師。