圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用探究

江蘇省新沂市第一中學 張春曉

圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用探究

江蘇省新沂市第一中學 張春曉

英語閱讀教學作為高中英語教學的主要手段之一，完善其教學的科學性與合理性極為重要。圖式理論在閱讀教學中的應用是高中英語教育的一次大膽創(chuàng)新，其不僅能夠牢固學生的英語基礎知識，更能綜合學生的聽、說、讀、寫四項技能。為此，本文就圖式理論在高中英語閱讀教學功能和具體應用作出探討，以期能夠為高中英語教學質量的提高盡綿薄之力。

圖式理論 高中英語 閱讀教學

新課程改革對我國高中英語教育提出了更高的標準。其中，文章閱讀作為英語教學的重點備受眾多教師的重視。然而，學生的閱讀能力卻一直沒有取得明顯的提升。圖式理論在英語閱讀教學中的應用便能很好的轉變這一現(xiàn)狀，圖式理論能夠轉變傳統(tǒng)教師將閱讀材料當成語法教學的材料，在閱讀中幫助學生找出實際的指導方法，進而提高學生的閱讀能力。

一、圖式理論在高中英語閱讀教學中的功能

現(xiàn)階段我國高中英語閱讀教學中已逐漸融入圖式理論，并在圖式理論的應用下取得了良好的教學成績，具體如下。

（一）加強學生對文章的理解與認知

教育心理學家認為，學生在閱讀文章時充分明確對文章的認知才能提高對文章信息的加工能力。在高中英語閱讀教學中融入圖式理論能夠讓學生在閱讀中對文章的信息進行科學篩查，并通過系統(tǒng)的整合將英語文章結構進行優(yōu)化，從而增進對文章的理解深度。此外，學生還能夠根據對文章的認知提高自身的語言運用能力和學習能力。

（二）提高閱讀學習中形成的創(chuàng)新力

圖式理論在閱讀教學中的應用更能夠最大限度的實現(xiàn)“因材施教”，高中生經過小學與初中的英語學習，每個學生的實際英語基礎存在著一定的差異性，而圖式理論能夠根據每個學生的實際情況針對性的提出問題，讓學生能夠根據自身實際英語水品進行閱讀技巧訓練，從而從保證教學質量全方位提升。例如，在高中英語閱讀中會遇到這樣一句話：“Never judge a book by its cover.”它的直譯是“判斷一本書，不能只看封面”[1]。而這病不是這句話的真正含義，學生只能翻譯英語的表面意思是因為在頭腦中沒有構建出圖示信息，這句英語來源于西方的諺語，其真實意識旨在表達判斷一個人不能僅看其外邊，其內在更重要。倘若學生能夠在頭腦中生成圖式信息，便能夠更好的加深閱讀中對文章的理解。

二、圖式理論在高中英語閱讀教學的具體應用

圖式理論在英語閱讀教學中的應用打破了傳統(tǒng)閱讀教學的單一性，對學生閱讀能力的提高起著積極的作用。為此，教師要積極運用圖式理論的優(yōu)勢進行英語閱讀教學。

（一）圖式理論在文章中以插圖的形式應用

在英語閱讀教學中，教師要善于引導學生對文章中的插圖背景進行細化分析，通過插圖將閱讀背景在腦海中形成相關聯(lián)的知識點。使學生利用圖式中所呈現(xiàn)的內容進行討論、改寫以及復述。學生在沒有提示的情況下便會發(fā)揮主觀能動性，自主對文章中的知識點和插圖進行分析，進而提高閱讀學習的積極性和創(chuàng)造性。例如，文章中出現(xiàn)一系列的人物插圖，插圖中是一個人都在忙于耕種，第一張圖是耕地、第二張圖是播種、第三張圖是插秧……教師便可以直接向學生提問：“What are the people in the picture doing？”學生便會紛紛回答：“They are in farming”緊接著教師還可以繼續(xù)根據圖示內容提問：“Who can tell me how to plant the land？或Can we learn how to plant the land from the picture？”教師可以根據圖片中所呈現(xiàn)的內容與學生進行互動，進而引導學生加深對文章核心內容的理解[2]。

（二）圖式理論在文章中以語言的形式應用

圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用背景下，教師必須要引導學生對閱讀文章中的重難點語法和語句進行分析，通過分段劃分的形式排除影響閱讀理解的句式，從而加深對文章的理解深度。

例如：“Scientific escape skills are the best way for firefighters to reach the scene of the fire and rescue the people who are threatened by the fire”

“If people are able to master the science's escape skills, it will greatly reduce the threat posed by fire to the safety of ginseng”

Para 1: Dr Yuan's __________________________

Para 2: Dr Yuan's __________________________

Para 3: Dr Yuan's ___________and ____________

教師要帶領學生對閱讀文章中每一段中的重點語句進行分析，并將學生分層若干個小組進行競賽搶答，學生在搶答的過程中不僅加深了對文章內層次含義的理解，更活躍了閱讀教學課堂的氣氛，從而更好的提高教學質量。

（三）圖式理論在文章中以語篇的形式應用

語篇是圖式理論在高中英語閱讀教學中重要的措施之一，其旨在幫助學生構建相配套的文章，讓學生能夠根據文章中的圖式內容進行分析和理解，從而激發(fā)學生大腦中形成直觀的知識結構。并讓學生根據這種知識結構進行對比來理解文章的整體內容。在英語閱讀教學中，教師要引導學生盡快掌握語篇的結構框架，并加深對文章核心內容的理解，當學生將文章全部閱讀并分析完后，教師再通過語篇圖式的構建讓學生與自己頭腦中構建的思路進行對比，進而摸清文章的行文脈絡，提高自身的閱讀理解能力[3]。

例如，在教學 Great Scientists時，教師先讓學生對文章進行快速的瀏覽，明確文章中所講的內容和觀點，對文章整體的行文脈絡先構建一個清晰的認識。與此同時，教師還要根據語篇中出現(xiàn)的內容進行觀點闡述，并將得出科學觀點的重要的七個步驟一一列出，讓學生根據教師的總結列出一個語篇圖式，進而對整體文章進行把控，同時亦為接下來的各個環(huán)節(jié)提供圖式。

【結 語】

綜上所述，圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用十分重要，其不僅能夠幫學生快速提高閱讀效率，更能讓學生在閱讀中掌握英語的語法結構。為此，教育工作者要著重轉變傳統(tǒng)的閱讀教學方法，積極推進圖式理論在閱讀教學中應用，并堅持創(chuàng)新的原則挖掘學生在學習中形成的個體差異，進而提高學生的總體閱讀水平。

【1】李想.基于圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用研究【J】.英語廣場，2015（02）

【2】覃婧.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用——“The Road is Always ahead of You”的教學設計與反思【J】.教育教學論壇，2015（04）

【3】劉順通.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用【J】.學周刊，2016（03）