燃燒的生命 不朽的情懷*
——寫在教育家史紹熙逝世4周年之際

燃燒的生命 不朽的情懷*
——寫在教育家史紹熙逝世4周年之際

王麗梅 陳 明

2013年10月1日，著名教育家、江蘇省常州中學(xué)老校長史紹熙先生與世長辭。作為一名普通教育工作者，我心中一直珍藏著一顆對史紹熙先生強烈的崇敬和仰慕之情。斯人已逝，風(fēng)范猶存。在先生離世4周年之際，撰文來緬懷史老的教育往事，展現(xiàn)其奮斗不息、勇于超越、善于創(chuàng)新的風(fēng)采，既能為當(dāng)下教育事業(yè)進(jìn)一步改革創(chuàng)新留存寶貴的經(jīng)驗智慧，也能為我們蘇北基礎(chǔ)教育的穩(wěn)健跨越發(fā)展提供許多有益的啟迪與借鑒。

史紹熙先生生于1915年8月，1942年畢業(yè)于上海交通大學(xué)土木工程系。1951年，36歲的史紹熙擔(dān)任江蘇省常州中學(xué)校長，直至1985年離職。從而立富年到古稀身健，整整40個春秋，他將一生最寶貴的年華和全部的精力都奉獻(xiàn)給他摯愛的教育事業(yè)。

“愛、智慧、堅持真理，善于創(chuàng)新”，先生以此為座右銘，辛勤耕耘于常中。他也成為常中百年歷史上，任期時間最長、辦學(xué)成果最豐、個人聲望最高的校長。通過自己的探索與創(chuàng)造，他成了中國20世紀(jì)最著名的教育家之一。

史先生在擔(dān)任江蘇省常州中學(xué)校長期間，從明確教育方向到親自制訂學(xué)校規(guī)章制度，從延聘名師執(zhí)教到狠抓師資隊伍建設(shè)，從聯(lián)系生活實踐到大膽嘗試課程改革，始終走在時代的前列，辦社會需要、人民滿意的教育。在長期的實踐過程中，史老提出了“起步高、要求嚴(yán)、基礎(chǔ)實、學(xué)風(fēng)好”和“尊重規(guī)律、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、實事求是、堅持改革”的辦學(xué)真經(jīng)；探索了“目的明確、重點突出，深入淺出、精講多練，啟發(fā)思考、揭示規(guī)律，舉一反三、觸類旁通，因材施教、循序善誘”的教學(xué)方法；總結(jié)了“好自學(xué)、勤思考、細(xì)觀察、愛想象、常動手、喜創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)秘訣。史老認(rèn)為，堅持以教學(xué)為中心是一條教育的基本規(guī)律。教師在教學(xué)的過程中，不僅要傳授知識，更要發(fā)展學(xué)生的智力并轉(zhuǎn)化成能力；要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。早在1980年，先生提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀點，對破解當(dāng)代的“錢學(xué)森之問”很有裨益。中國教育學(xué)會原副會長、華東師范大學(xué)名譽校長劉佛年曾指出：“史紹熙教育思想是當(dāng)代寶貴的教育財富。”

史先生的“大愛”情懷表現(xiàn)在許多方面。一是愛教育。先生具有堅定的教育理想和深厚的教育情懷，始終把教育作為終身事業(yè)，視教育為人生追求。他大學(xué)畢業(yè)后立志從教，從工科轉(zhuǎn)行成了一名教師，不怕艱辛，心無旁騖。他認(rèn)為從事教育工作，為國家培養(yǎng)人才，是一種光榮和崇高的事業(yè)。他曾說過：“如果我有一天沒有和教師和學(xué)生接觸，心里就感到非?？仗??！倍菒蹖W(xué)生。先生反對片面追求升學(xué)率，反對平均發(fā)展。他說：“我覺得教師應(yīng)該首先做到的，是要對學(xué)生有感情、有愛，愛學(xué)生是教學(xué)生的前提，一個不愛自己學(xué)生的教師，不會熱愛自己的教師職業(yè)，也不能夠做好自己的教育工作?！比菒劢處煛Ｊ防蠌娬{(diào)學(xué)校工作要以教學(xué)為中心、教師為主體。既嚴(yán)格要求教師，又主動關(guān)心教師。既關(guān)心教師的工作困難，也關(guān)心教師的生活疾苦，更關(guān)心教師專業(yè)水平的提高。他強調(diào)教學(xué)相長，鼓勵教師進(jìn)修，實行彈性工作制，處處體現(xiàn)對教師的尊重、信任和愛護(hù)。四是愛學(xué)校。先生以校為家，即使因調(diào)動離開學(xué)校后，還時刻掛念著、關(guān)注著省常中的發(fā)展和建設(shè)。

史先生是出色的教育管理能手。一是重視系統(tǒng)管理。史老牢固樹立全局觀念，高度重視學(xué)校教育和家庭教育、社會教育的聯(lián)系，善于協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部和外部各方面的關(guān)系。譬如為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，他注意系統(tǒng)分析，認(rèn)為“須從課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、考試制度、師資水平、活動安排、作業(yè)布置、勞動要求等方面考慮來研究解決”。二是重人本。他善于調(diào)動所有教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)校始終保持發(fā)展的活力。他主張“辦好學(xué)校必須依靠廣大教師，校長要確定以教師為本的思想”。三是重實際。先生長期堅持“按客觀規(guī)律辦學(xué)、按實際情況管理”的原則。他說：“教育工作有自身的規(guī)律，校長要有自己的辦學(xué)方法與教育思想?！痹诠芾磉^程中，史校長尤其注意深入實際，調(diào)查研究，了解情況，不做表面文章。先生在如何辦好重點中學(xué)、當(dāng)好校長、管理好學(xué)校、搞好校風(fēng)和學(xué)風(fēng)等方面自有一整套系統(tǒng)的理論、經(jīng)驗和方法。

史先生是常州著名的社會活動家。他先后擔(dān)任江蘇省人大常委會委員、常州市人大常委會副主任、常州市政協(xié)副主席、常州市民盟主委、江蘇省教育學(xué)會副會長、江蘇省學(xué)校管理研究會理事。他是常州高等教育事業(yè)的主要奠基人之一，是常州工學(xué)院名譽院長。95歲高齡時，先生被評為新中國成立60年江蘇教育最有影響力人物。

史先生是教育改革創(chuàng)新的先鋒。一是在思想觀念上突破陳規(guī)。1982年，史紹熙在分析新中國成立以來的教育問題時指出：“我們培養(yǎng)的人才存在的明顯缺陷和不足之處是獨立工作能力不強，缺乏創(chuàng)造精神造成的，”并提出：“要突破傳統(tǒng)教育中某些陳舊的影響，樹立現(xiàn)代化的教育思想和新的人才觀念，必須對學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置、教材教法、教師隊伍建設(shè)以及管理體制等方面有步驟地進(jìn)行一系列的改革?！倍窃趯嵺`探索上孜孜以求。史老在任省常中校長期間，改革課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強能力培養(yǎng)，破除科學(xué)神秘，鼓勵質(zhì)疑問難，改革考試方法，著重平時考查。并開設(shè)實驗課、必修課和選修課，試行學(xué)時學(xué)分制，這些改革即使放在今天也毫不過時。

教育是時代的守望者，改革是教育持續(xù)發(fā)展的動力。學(xué)校教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在于校長是否有強烈的革新愿望和創(chuàng)新意識。用先生的話來說：“如果校長的頭腦被禁錮、教師的思想被束縛，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，便是一句空話?！毕壬姆瞰I(xiàn)精神、求實作風(fēng)和創(chuàng)新意識是他對教育改革創(chuàng)新的基石。

當(dāng)代社會需要教育家辦學(xué)，時代呼喚教育家的不斷涌現(xiàn)。教育家是教師隊伍中的杰出代表，對推動教育改革發(fā)展至關(guān)重要?？v觀世界教育史，每一次深刻的教育變革都離不開教育家的引領(lǐng)與推動。史先生從工科專業(yè)學(xué)生逐步成長為教育家的經(jīng)歷給我們帶來許多啟迪。如果我們以任何一種簡單的、機(jī)械的方式去處理教育問題，那么我們就絲毫感受不到教育的真正魅力以及背后所蘊含的使命與挑戰(zhàn)。我們在渴求更多的教育家時，切不可揠苗助長。每個教育家成長都需要一方真正屬于自己的水土，需要個性化的發(fā)展。他們永遠(yuǎn)不可能被模式化、批量化“制造”出來。所以，與其到處去尋找教育家，不如在政策上創(chuàng)造寬松的人文環(huán)境，讓各種類型的教育管理人才、校長、教師有持續(xù)成長的生態(tài)環(huán)境。

史紹熙先生以實際行動做到了立德、立功、立言，成為江蘇乃至全國的基礎(chǔ)教育名家。在先生逝世4周年之際，重溫先生的個性化辦學(xué)主張，學(xué)習(xí)弘揚史紹熙教育思想，對探索教育規(guī)律，提倡教育家辦學(xué)，促進(jìn)江蘇乃至全國基礎(chǔ)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展有著積極意義。

*本文系江蘇省中小學(xué)教研室立項課題 “史紹熙教育思想在宿遷中心城區(qū)教育內(nèi)涵提升中的應(yīng)用研究”的中期匯報成果之一，課題編號：2015JK11-L223。

（王麗梅系江蘇省馬陵中學(xué)校長，高級教師；陳明系江蘇省馬陵中學(xué)教師，一級教師）