分享“和進(jìn)”課堂養(yǎng)分 助力教師專業(yè)發(fā)展

分享“和進(jìn)”課堂養(yǎng)分 助力教師專業(yè)發(fā)展

朱正林

教師理念的變革是教育時代的需要，當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，會給學(xué)校發(fā)展注入生機(jī)與活力?；窗彩腥嗣裥W(xué)教師發(fā)展學(xué)校是2009年蘇北較早成立的為教師專業(yè)化發(fā)展制定方案、與南京師范大學(xué)合作的教師發(fā)展平臺。近幾年學(xué)校以“和進(jìn)”課堂理念統(tǒng)領(lǐng)教師的教學(xué)，關(guān)注師生的人本、生命教育，開展課堂教學(xué)實驗研究，助力教師專業(yè)發(fā)展。

小學(xué)課堂教學(xué)；和進(jìn)；教師發(fā)展

一、追溯“和進(jìn)”課堂理念緣由，喚醒師生變革理念、實踐分享

“和進(jìn)”課堂教學(xué)是以江蘇省淮安市人民小學(xué)“和樂”校園文化教育理念、臺灣“精進(jìn)”教育理念為基礎(chǔ)的，立足于生命視野對課堂教學(xué)的一種重新認(rèn)識與理解，體現(xiàn)教育“人本論”思想和生命教育觀。

1.“和樂”校園文化建設(shè)與研究。

江蘇省淮安市人民小學(xué)（以下簡稱“我?！保昂蜆贰毙@文化建設(shè)的提出是學(xué)校素質(zhì)教育實施的又一次深化，從“九五”期間的“面向全體，全面發(fā)展”的“兩全”教育，到“十五”期間的“尊重主體，主動發(fā)展”的“兩主”教育，再到“十一五”期間的“和樂校園，和諧發(fā)展”的“兩和”教育，每一次深入都更走進(jìn)了教育的內(nèi)涵和本質(zhì)，面向了師生素質(zhì)的核心要義，指向了更高層次的文化價值追求。我們把“和樂”校園的特征概括為：資源性、自主性、高效性、和諧性。

2.基于“和樂”校園文化，初步構(gòu)建“和進(jìn)”課堂模式。

“和進(jìn)”的基本含義為“精明上進(jìn)，銳意求進(jìn)”。也就是說，在“上進(jìn)”與“求進(jìn)”的過程中，師生有更大的創(chuàng)新空間和成功的可能性。臺灣教育家陳龍安教授對教師的創(chuàng)新性作了深入的研究，認(rèn)為創(chuàng)新是精進(jìn)力的基本維度。對于師生來說，精進(jìn)力的作用主要是提升師生在教學(xué)的準(zhǔn)備階段、實施過程以及教后反思中的求精意識和進(jìn)取能力?；谝陨系慕逃碚摵屠斫?，“和進(jìn)”課堂教學(xué)其實體現(xiàn)了教育人本論的思想和生命教育觀。

3.咬定“和進(jìn)”課堂研究目標(biāo)，確立教師教學(xué)理念行為方向。

第一，打造“和進(jìn)”課堂教師團(tuán)隊。通過常規(guī)教學(xué)教研共同體、實驗研究共同體、讀書成長共同體三個研究共同體的建設(shè)，將教師引向合作發(fā)展，共生共榮。第二，構(gòu)建“和進(jìn)”課堂學(xué)科課程體系。將學(xué)科課程、活動課程、研究性課程相結(jié)合，形成面向歷史、自然和人生的大課程體系。第三，形成“和進(jìn)”課堂教學(xué)模式。變革教學(xué)模式，運用網(wǎng)絡(luò)介入，讓課堂成為學(xué)生自主探究的研究堂、生命發(fā)展的訓(xùn)練場，向生活和社會延伸。

二、依托“和進(jìn)”課堂理念，打造教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊

以“和樂”校園文化，建設(shè)“和進(jìn)”課堂教學(xué)。我校的“和樂”文化建設(shè)分為三個層次，即物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，以物質(zhì)文化為基礎(chǔ)，制度文化為規(guī)范，精神文化為導(dǎo)向。三個層次中，以“和樂”為魂的校園文化，“和由心生，樂自行來”的人文精神根植于師生心中，更重視人文滋養(yǎng)，潛心修行，同時進(jìn)行“和進(jìn)”課堂教學(xué)項目建設(shè)，將“和樂”與“精進(jìn)”的理念融入課堂，爭取形成一定的教學(xué)模式。

1.以教研共同體研究為形式，打造“和進(jìn)”教師團(tuán)隊。

校本研修中，我校建立以學(xué)習(xí)、交流、合作與發(fā)展為基本要素的教師教學(xué)“研究共同體”，使教師在實踐、研究、反思的過程中，相互學(xué)習(xí)、借鑒、影響，不斷提升專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感、專業(yè)道德水平。

（1）“和進(jìn)”課堂教學(xué)校本教研共同體建設(shè)。校本研修發(fā)揮的是教師群體的智慧，而年級組這個群體最易進(jìn)行即時性教研，發(fā)揮集體合力的最基層組織?！昂瓦M(jìn)”課堂教學(xué)備課團(tuán)隊在形成“集體通課、個人主備、平臺發(fā)布、個性修改”的集體備課模式的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步研究，達(dá)到縮小級部差異、提高教學(xué)效率的目的。“和進(jìn)”課堂教學(xué)研磨上課團(tuán)隊發(fā)揮教研組合力，在共同議課的基礎(chǔ)上接力上課，發(fā)揮群體智慧研究精品課堂?！昂瓦M(jìn)”課堂教學(xué)多維評課團(tuán)隊通過“上課教師自評、其他教師互評、領(lǐng)導(dǎo)點評、家長參評”的多維評課方式，促進(jìn)每位教師在評課中成長。

（2）“和進(jìn)”課堂教學(xué)實驗研究共同體建設(shè)。在教育科研全程中，強(qiáng)化群體意識，堅持“不求人人有課題，但要個個都參與”，發(fā)揮骨干教師帶頭作用，挖掘教師群體優(yōu)勢，整合資源，形成研究共同體，提升教師課題研究能力。

（3）“和進(jìn)”課堂教學(xué)建設(shè)師生悅讀成長共同體。把“享受閱讀”作為讀書的核心價值觀，讓教師咀嚼、品味書本特有的芬芳，將人文精神根植心中，用讀書涵養(yǎng)品性。研究讀書書目的選擇，選定讀書時間，研究讀書隨筆，堅持網(wǎng)上耕耘，讓讀書成為教師成長的必需。

2.以高效能產(chǎn)為要素，生成“和進(jìn)”課堂教學(xué)態(tài)勢，引導(dǎo)師生體驗分享發(fā)展。

“和進(jìn)”課堂教學(xué)更多地表現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)，師生交往為其形式，高效產(chǎn)出為其效果，表現(xiàn)在兩個方面：

（1）教學(xué)模式變革引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。研究如何在“資源性教學(xué)”中挖掘教材資源，進(jìn)行點式教學(xué)，精講多練，把控教師講解的時間、空間，拓展學(xué)生講解說明實驗操作的時間和空間。用“和由心生，樂自行來”的人文精神和“精明上進(jìn)，銳意求進(jìn)”的理念進(jìn)行分層教學(xué)，分類練習(xí)，分步發(fā)展，課堂形成快樂自主智慧對話互動，人人有進(jìn)步，人人積極發(fā)展的態(tài)勢。

（2）加強(qiáng)“和進(jìn)”課堂學(xué)科課程建設(shè)，形成“和進(jìn)”課堂特質(zhì)，教師分享求發(fā)展。在“和進(jìn)”課堂教學(xué)實驗過程中，加強(qiáng)教師的理論和教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)，讓“和由心生，樂自行來”的人文精神根植于師生心中，更重視人文滋養(yǎng)，潛心修行。

三、顧問引領(lǐng)，加強(qiáng)“和進(jìn)”教師隊伍建設(shè)

1.簽約顧問，引領(lǐng)教師基于“和進(jìn)”理念加速專業(yè)發(fā)展。

我校抓住有利時機(jī)，本著“重實效、求高效”的原則，基于學(xué)?！昂瓦M(jìn)”課堂理念、整體可持續(xù)發(fā)展和教師研修業(yè)務(wù)提高的實際需要出發(fā)，聘請華東師范大學(xué)葉瀾教授、江蘇省特級教師吳金根、陳建先、方學(xué)法為人民小學(xué)發(fā)展顧問，建立名師工作室，定期為教師理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。對教師既有觀念上的洗禮、理論上的提高，也有知識上的積淀、技藝的增長，教師專業(yè)發(fā)展助力。

2.名師的理念、教學(xué)行為與“和進(jìn)”碰撞，教師智慧分享，專業(yè)之花結(jié)碩果。

學(xué)校教科室制定工作計劃，定期請葉瀾、吳金根、陳建先、方學(xué)法等專家來校指導(dǎo)教師的“和進(jìn)”課堂教學(xué)實踐。教師在與大家互動交流中進(jìn)步，大膽發(fā)問，與名師零距離對話，積累課堂教學(xué)智慧。學(xué)校還請名師指導(dǎo)教師修改教科研論文，不斷提升教師的寫作水平。

淮安市人民小學(xué)在“和進(jìn)”課堂教學(xué)實驗的過程中，將“和樂”與“精進(jìn)”的理念融入課堂，讓師生用自己創(chuàng)作的勞動成果，證明我快樂、我成功，形成了“和進(jìn)”課堂的教學(xué)特質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)力，提升了教師專業(yè)發(fā)展水平。

G451.2

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1005-6009（2017）78-0050-02

朱正林，江蘇省淮安市人民小學(xué)（江蘇淮安，223002）教科室主任，高級教師。