全域拓展“難忘教育”促進學(xué)生自主發(fā)展*

成錦平

全域拓展“難忘教育”促進學(xué)生自主發(fā)展*

成錦平

結(jié)合學(xué)校“十三五”期間，在全域的“難忘教育”需要對理論體系和操作要義進行系統(tǒng)構(gòu)建及學(xué)校需要對創(chuàng)建高品質(zhì)高中的時代呼喚作出積極應(yīng)答等方面的發(fā)展基礎(chǔ)與背景，擬定了通過英才教育與課程建設(shè)保障學(xué)生自主發(fā)展、通過文化傳承與實踐創(chuàng)新建成高品質(zhì)高中等學(xué)校發(fā)展的目標與路徑。

“難忘教育”；自主發(fā)展；高品質(zhì)

江蘇省南通中學(xué)（以下簡稱“通中”）有著百余年的辦學(xué)歷史?！笆濉逼陂g，通中秉持“誠恒”校訓(xùn)，弘揚“積健為雄”的精神，堅持“文化立校、科研揚校、創(chuàng)新興校、質(zhì)量強校”的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，培育“道德優(yōu)美、學(xué)術(shù)純粹”的教師隊伍，完善與英才教育相匹配的學(xué)校課程體系，全域拓展“難忘教育”的特色，促進學(xué)生“關(guān)鍵能力、必備品格和優(yōu)秀人格”的形成，實現(xiàn)師生“人品與學(xué)問的同步卓越”，努力把學(xué)校建成“質(zhì)量領(lǐng)先、特色鮮明、技術(shù)現(xiàn)代”的國內(nèi)一流和國際有影響的高品質(zhì)的高中。

一、基礎(chǔ)與背景

1．全域的“難忘教育”需要對理論體系和操作要義進行系統(tǒng)構(gòu)建。

“難忘教育”是我校新世紀以來逐漸形成的學(xué)校教育特色?！笆晃濉焙汀笆濉逼陂g，學(xué)校分別承擔(dān)并完成了全國及省教育科學(xué)規(guī)劃課題“難忘教育研究”和“難忘教育的課堂教學(xué)實踐與理論研究”。難忘一般是指 “難以忘記，無法忘卻”，或是“永遠印在腦海里，值得記憶的”。所以，難忘通常是指記憶的結(jié)果。我們在“難忘教育”的理論建構(gòu)和實踐探索中，對“難忘”或“記憶”的界定，經(jīng)歷了心理學(xué)層面的狹義記憶、社會學(xué)層面的組織記憶和符號學(xué)層面的指示標識等三個發(fā)展階段。

“難忘教育”發(fā)端于我校的德育活動，在德育層面的“難忘教育”探索階段，學(xué)校主要著眼于教育訊息能在學(xué)生大腦皮質(zhì)留下“深痕”，以“幫助學(xué)生對教育訊息形成積極體驗、良性反應(yīng)和恒久記憶”，這屬于心理學(xué)層面“記憶”的結(jié)果。通過“持之以恒的規(guī)范訓(xùn)練，感悟人生的自主實踐”等操作路徑，讓學(xué)生記住有關(guān)的行為規(guī)范和道德要求，并轉(zhuǎn)化為對良好行為習(xí)慣和高尚道德品格的高度自覺，這是當時“難忘教育”的根本目標，也是學(xué)校教育“立德樹人”的基本任務(wù)。然而，記憶和遺忘規(guī)律表明，要學(xué)生暫時記住經(jīng)歷過的事物是容易的，而要恒久記住課堂教學(xué)中所感知的全部內(nèi)容是不可能的，也是沒有必要的。為此，在“難忘教育”由德育領(lǐng)域拓展到課堂教學(xué)的初期，學(xué)校便將“難忘”調(diào)整為學(xué)生對課堂“場域”中通過自主探索、同學(xué)合作、師生互動等行為方式獲得個體成長體驗等方面的銘記，這時的“記憶”屬于社會學(xué)層面的組織記憶。在難忘課堂研究不斷深化的進程中，學(xué)校對“誠于做人，恒于學(xué)問”的“誠恒”校訓(xùn)，百年辦學(xué)積淀的“嚴謹善教，好學(xué)多思”的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，以及“以人為本，以導(dǎo)為主，以實為要，以活為長”的教學(xué)生態(tài)等進行了梳理和追尋，從中概括出了學(xué)校課堂的“智慧”與“情感”兩個基本特征，并從保持文化呈現(xiàn)的連續(xù)性出發(fā)，用難忘來表達學(xué)校的課堂文化內(nèi)涵，即稱“難忘課堂”，這時的“難忘”是我校課堂文化的符號和標識。［1］

從德育領(lǐng)域發(fā)展起來的“難忘教育”，正在走向包括德育領(lǐng)域、課堂教學(xué)等在內(nèi)的學(xué)校全域。其中的“難忘”不再局限于心理學(xué)范疇的“記憶”，而是社會學(xué)層面的一種組織記憶，是學(xué)生對學(xué)校文化的銘記，是南通中學(xué)教育實踐的校本特色。全域的“難忘教育”需要從理論體系和操作要義等方面進行系統(tǒng)構(gòu)建，從而使校園真正成為教師幸福工作和學(xué)生健康成長的樂園。

2．百年通中需要對創(chuàng)建高品質(zhì)高中的時代呼喚作出積極應(yīng)答。

江蘇是教育大省，高中教育在全國處于領(lǐng)先地位。自2004年江蘇星級高中評估正式實施以來，產(chǎn)生了積極的影響，促進了高中布局調(diào)整，改善了辦學(xué)條件，端正了辦學(xué)指導(dǎo)思想，規(guī)范了辦學(xué)行為，但也引起了關(guān)于評估名稱、等級劃分等方面的爭論。2012年8月，江蘇普通高中校長暑期學(xué)習(xí)會議在泰州舉行，時任省教育廳廳長沈健在會議上作了 《加快普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展全面建設(shè)高品質(zhì)的普通高中教育》的講話，為新形勢下普通高中優(yōu)質(zhì)發(fā)展提出了 “管理高標準、育人高質(zhì)量、辦學(xué)高品質(zhì)”的新要求。［2］2015年11月和2016年11月，省教育廳副廳長朱衛(wèi)國兩次在有關(guān)普通高中教學(xué)工作會議上圍繞“努力辦高品質(zhì)的高中”發(fā)表主題講話。他指出，“學(xué)校品質(zhì)是質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色、信譽的集合體。”高品質(zhì)高中至少應(yīng)當有“六高”——“高品質(zhì)思想、高品質(zhì)隊伍、高品質(zhì)課程、高品質(zhì)生活、高品質(zhì)文化、高品質(zhì)管理”。［3］建設(shè)高品質(zhì)的高中，要“凝練辦學(xué)之魂、厚植文化之根、培養(yǎng)高素質(zhì)之人、做強立校之本、創(chuàng)新建設(shè)之路”。2017年1月，江蘇又在南京召開星級高中評估標準修訂和高品質(zhì)高中評建機制研究專家研討會，省教育廳副廳長朱衛(wèi)國在會議上又指出，要堅持和完善星級高中評估制度，繼續(xù)鞏固三星級、四星級評估成果，積極推進江蘇高中的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。會議表明原先預(yù)設(shè)的五星級高中的名稱將由高品質(zhì)高中替代，更是標志著江蘇高品質(zhì)高中評建標準研制工作的正式啟動。

通中由清末狀元、近代實業(yè)家、教育家張謇等先賢集議創(chuàng)建于1909年，是南通第一所推行新式教學(xué)的中學(xué)，是首批省屬重點中學(xué)，現(xiàn)為省四星級普通高中。“難忘教育”的德育實踐被中國共產(chǎn)黨中央宣傳部推薦為全國未成年人思想道德建設(shè)先進典型。

面對創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的時代呼喚和省教育廳關(guān)于高品質(zhì)的高中評建標準研制工作的正式啟動，有著百年辦學(xué)積淀的通中責(zé)無旁貸，應(yīng)該在深刻體會沉淀優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的歷史價值，以及彰顯優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的現(xiàn)實意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)校走優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展之路，并蟬聯(lián)全國文明單位和省四星級高中的實踐積累，吸收國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)建經(jīng)驗，領(lǐng)悟省教育廳開展高品質(zhì)高中評建的旨意，就高品質(zhì)高中的標志與路徑等問題作出積極的、令社會各界滿意的、具有個性的應(yīng)答。學(xué)校在“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中也已經(jīng)明確提出了全域拓展難忘教育、全力創(chuàng)建高品質(zhì)高中的目標。

二、目標與路徑

1．通過英才教育與課程建設(shè)保障學(xué)生自主發(fā)展。

學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，尤其是高品質(zhì)高中更應(yīng)該培養(yǎng)高素質(zhì)之人。我校的辦學(xué)實績和品牌效應(yīng)，使我校相對集中了本地最為優(yōu)秀的生源，這些學(xué)生高中畢業(yè)之后都將進入高校深造，以后必將成為社會建設(shè)的“棟梁之材”和各行各業(yè)的“領(lǐng)軍人物”。學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中“精品高中”“英才教育”的定位，正是基于學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源的實際，旨在為培養(yǎng)有修養(yǎng)、有能力的高級人才打下基礎(chǔ)。長期以來我校豐碩的育人成果也證明了“英才教育”辦學(xué)目標定位的正確性。

描述人的素質(zhì)有多個維度，一般而言，人的高素質(zhì)應(yīng)該表現(xiàn)在具有理想信念和社會責(zé)任，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通能力，具有健全人格、健康身心和較好審美能力等多個方面。隨著“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架的正式頒布，我們將結(jié)合核心素養(yǎng)的這一框架體系，以及我校長期以來追求“人品與學(xué)問同步卓越”的實踐基礎(chǔ)，嘗試從誠實、持恒、責(zé)任、自信等方面構(gòu)建學(xué)生的必備品格，從學(xué)術(shù)能力、表達能力、信息能力、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等方面構(gòu)建學(xué)生的關(guān)鍵能力，從自我控制力、豐富想象力、敏銳觀察力、旺盛好奇心等方面構(gòu)建學(xué)生的優(yōu)秀人格，并以課程改革為契機，加快“人文體驗中心”“科學(xué)探究中心”“技術(shù)創(chuàng)新中心”“藝術(shù)教育中心”“體育活動中心”和各類課程基地的建設(shè)，以保證國家課程方案中必修課程、選修課程以及活動課程的順利開展和創(chuàng)新實施，從而使學(xué)生通過學(xué)校教育獲得以自主發(fā)展為內(nèi)核的核心素養(yǎng)的全面提升，為每一個學(xué)生的永續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2．通過文化傳承與實踐創(chuàng)新建成高品質(zhì)的高中。

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的基本認識和實踐經(jīng)驗，以及我校長期以來的辦學(xué)積淀所進行的初步判斷，高品質(zhì)高中的建設(shè)標志首先包括學(xué)校的文化品牌和學(xué)生的全面發(fā)展，還包括教師素質(zhì)、課程水平和學(xué)校管理等其他方面，達成路徑則主要包括思想引領(lǐng)、制度建設(shè)、課程建設(shè)、系統(tǒng)建構(gòu)、活動促進等多個方面。其中標志決定了所需要的路徑，路徑為了相應(yīng)標志的達成，兩者之間存在一定的對應(yīng)關(guān)系。

關(guān)于高品質(zhì)的高中的標志，從學(xué)段角度看具有相對的穩(wěn)定性，從時代角度看又具有動態(tài)的發(fā)展性。為了照顧評估指標體系的統(tǒng)一性，高品質(zhì)高中標志的構(gòu)建可以參照原有的星級高中評估指標體系，在辦學(xué)條件、隊伍建設(shè)、管理水平、素質(zhì)教育、辦學(xué)績效5個一級指標和25條二級指標的基礎(chǔ)上，結(jié)合發(fā)達國家和地區(qū)有關(guān)優(yōu)質(zhì)學(xué)校標準的研究成果，以及我國高中教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，進行系統(tǒng)思考和優(yōu)化調(diào)整。關(guān)于高品質(zhì)高中的創(chuàng)建，首先要統(tǒng)一思想，使其成為學(xué)校全體成員的共同愿景，同時要考慮學(xué)校的實際和已有的經(jīng)驗?；趯W(xué)校實際的創(chuàng)建路徑就是要傳承學(xué)校辦學(xué)積淀的優(yōu)秀文化。如“誠恒”是我校百年以來一以貫之的校訓(xùn)，指向做人和做學(xué)問的基本道理，進一步演繹為“人品與學(xué)問同步卓越”的辦學(xué)理念，并形成了以“難忘教育”為核心的學(xué)校教育特色。在創(chuàng)建高品質(zhì)高中的進程中必然要秉持“誠恒”校訓(xùn)，全域拓展“難忘教育”特色，讓學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚光大，并成為創(chuàng)建高品質(zhì)高中的靈魂、核心和保障。只有凝聚學(xué)校全體成員的力量，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，才能獲得創(chuàng)建高品質(zhì)高中的不竭動力，最終達成高品質(zhì)高中的目標。

當然，要實現(xiàn)全域拓展“難忘教育”并初步建成高品質(zhì)高中的總體目標，需要相應(yīng)的保障措施。學(xué)校一方面將加強現(xiàn)代制度建設(shè)，堅持人文性與制度化和諧統(tǒng)一的管理理念，在嚴格執(zhí)行各項規(guī)范的同時充分尊重個性，實現(xiàn)學(xué)校管理民主化與科學(xué)化的融合，從而建成 “理念趨同、行為自律、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的和諧校園，以及生態(tài)更加人文、管理更加精細、運轉(zhuǎn)更加暢通、質(zhì)量更加優(yōu)良、文化更加豐富、師生更加幸福的合作團隊；另一方面還將積極爭取政府政策和資金支持，統(tǒng)籌規(guī)劃校園建設(shè)，系統(tǒng)搭建智慧校園，放大和完善學(xué)校教育功能，基本實現(xiàn)跨時空、無時差、零距離的資源共享、溝通交流和精準化的學(xué)校管理，保障日常教育、教學(xué)、管理以及“深度學(xué)習(xí)”的需要，以促進師生的共同發(fā)展。

［1］陸軍．“難忘教育”教育難忘——論南通中學(xué)文化傳承的實踐路徑 ［J］．中小學(xué)德育，2014（6）：61-63．

［2］沈?。涌炱胀ǜ咧修D(zhuǎn)型發(fā)展全面建設(shè)高品質(zhì)的普通高中教育［J］．江蘇教育：教育管理，2012（10）：6-9．

［3］朱衛(wèi)國．努力辦高品質(zhì)的高中［J］．江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2016（1）：6-10．

G630

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1005-6009（2017）50-0037-03

成錦平，江蘇省南通中學(xué)（江蘇南通，226001）校長，正高級教師，江蘇省物理特級教師，江蘇省有突出貢獻中青年專家，享受國務(wù)院特殊津貼。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“促成學(xué)生自主發(fā)展的難忘教育系統(tǒng)研究”（項目編號：R-c/2016/03）的階段性研究成果。