從“不同”走向“大同”

李建華

從“不同”走向“大同”

李建華

校本課程；主題德育；家校合作

江蘇前瞻性地提出發(fā)展“適合的教育”，這是江蘇教育在新時(shí)期的再出發(fā)，也是謀劃未來(lái)發(fā)展的新定義。

作為一位基層學(xué)校的校長(zhǎng)，我以為，適合的教育就是讓學(xué)校和學(xué)生長(zhǎng)成自己期許的樣子，成為自己才是合適。合適的才是最好的，最好的不一定是合適的。每一所學(xué)校都是珍貴的存在，每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的唯一。大樹(shù)實(shí)現(xiàn)參天入云的夢(mèng)想，小草了卻貼地行走的心愿。合適的教育，就是要從教育“不同”走向教育的“大同”，和而不同，教育大同，從而實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的多樣化存在，實(shí)現(xiàn)人的成長(zhǎng)多元化存在。

第一，從實(shí)際出發(fā)，我們需要承認(rèn)“不同”。我們就是來(lái)自一個(gè)非?！安煌钡膶W(xué)校。南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校于2013年9月由地處城郊結(jié)合部的三所薄弱學(xué)校整合而成，是南京河西新城區(qū)第一所九年一貫制公辦學(xué)?！，F(xiàn)有在校學(xué)生1900人，其中外來(lái)務(wù)工子女占80%，來(lái)自全國(guó)19個(gè)省市。相對(duì)于城市學(xué)生而言，自信缺乏、見(jiàn)識(shí)缺少、家教缺失和閱讀弱、英語(yǔ)弱、數(shù)學(xué)弱的“三缺三弱”成了這些流動(dòng)花朵的明顯短板。流動(dòng)性較大、文化素質(zhì)偏低、家庭結(jié)構(gòu)松散和城市融入艱難又成為他們獲得良好家庭教育的制約瓶頸。

第二，從政策層面，我們期待厚愛(ài)“不同”。好的學(xué)校都是相似的，不好的學(xué)校各有各的不同。薄弱學(xué)校是有歷史欠賬，是為城市化進(jìn)程做出犧牲和貢獻(xiàn)的。本屆政府報(bào)告提出辦好公平優(yōu)質(zhì)的教育，這是從頂層設(shè)計(jì)發(fā)出一個(gè)重要的信號(hào)，先公平后優(yōu)質(zhì)。所以說(shuō)，適合的教育首要是公平的教育，或者說(shuō)公平的教育才是適合的教育，對(duì)弱勢(shì)群體的強(qiáng)勢(shì)關(guān)注，是公平正義的體現(xiàn)。以悲憫的情懷珍視每一個(gè)難得的相遇。應(yīng)該說(shuō)，我們學(xué)校是因?yàn)椤安煌倍缓駩?ài)著，是江蘇省首批初中課程基地學(xué)校，我們?cè)诎莸恼攮h(huán)境中沐浴著“合適的教育”春風(fēng)細(xì)雨。

第三，我們努力實(shí)踐“不同”。不管什么樣的學(xué)校，成為自己是關(guān)鍵。為此，我們采取了一系列“適合”的實(shí)踐：

建構(gòu)學(xué)校文化，把校園變成“故事與溫度”的成長(zhǎng)磁場(chǎng)。從文化出發(fā)，立足“故事和溫度”的視角，再造學(xué)校文化，聚焦師生認(rèn)同。提煉出“做有故事的教育，辦有溫度的學(xué)?！钡暮诵霓k學(xué)理念，“無(wú)痕、有品、致信”的校訓(xùn)和“教師如蓮、學(xué)生如花”的辦學(xué)愿景。以辦學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞“蓮花”這一文化符號(hào)，精心建構(gòu)寧?kù)o、優(yōu)美、詩(shī)意的校園環(huán)境和“有故事、有溫度”的學(xué)校文化場(chǎng)，讓學(xué)校成為他們最溫暖的地方。

開(kāi)發(fā)校本課程，讓學(xué)生原本的短板長(zhǎng)了起來(lái)。作為江蘇省首批課程基地學(xué)校，嘗試構(gòu)建適切學(xué)生特點(diǎn)的夢(mèng)想課程基地。依托 “閱讀夢(mèng)工場(chǎng)”，給學(xué)生能夠自由閱讀的空間；依托“藝術(shù)夢(mèng)工場(chǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和能力；依托“科技?jí)艄?chǎng)”，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究實(shí)踐能力；依托“旅行夢(mèng)工場(chǎng)”課程，拓寬學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和視野。除此之外，還開(kāi)發(fā)了包括南京文化、武術(shù)、高爾夫球、攀巖等在內(nèi)的25門(mén)校本選修課程，強(qiáng)化學(xué)生校園生活的存在感和幸福感。用科學(xué)精神讓學(xué)科“立”起來(lái)，用人文精神讓學(xué)生“站”起來(lái)。

把主題德育活動(dòng)作為辦學(xué)的突破口，讓學(xué)生在校園生活中有更多儀式感。5月7日的青春儀式、6月6日的畢業(yè)典禮、8月31日的開(kāi)學(xué)典禮、10月25日的運(yùn)動(dòng)會(huì)、12月31日的新年晚會(huì)，三年中時(shí)間雷打不動(dòng)，內(nèi)容豐富多彩，形式新穎別致，具有很強(qiáng)烈的儀式感，創(chuàng)造一種教育的“場(chǎng)”來(lái)“磁化”學(xué)生，把“高大上”的德育要求變成學(xué)生對(duì)“真善美”的內(nèi)在需求，這不僅滋潤(rùn)著學(xué)生，也催生了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

創(chuàng)新家校合作，積極構(gòu)建“有溫度”的新型家校關(guān)系。我們始終堅(jiān)持“兩個(gè)100%”，即100%教師參與、訪遍100%家庭。帶著一本書(shū)去家訪，這一最傳統(tǒng)的方式實(shí)現(xiàn)“眼睛與眼睛”的重逢，“心與心”的抵達(dá)。當(dāng)我們的教師利用休息時(shí)間走進(jìn)學(xué)生家庭，看到了學(xué)生背后的不易，他們心更近了，教師不再抱怨學(xué)生。我們?cè)O(shè)立了“相約8：30”的校長(zhǎng)電話，表?yè)P(yáng)進(jìn)步學(xué)生，感謝家長(zhǎng)教育?！跋嗉s8：30”約的不是時(shí)間，相約的是美的發(fā)現(xiàn)與傳遞，是愛(ài)的表達(dá)和交流。學(xué)生有了進(jìn)步，教師有了發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)有了熱線，教育有了故事，家長(zhǎng)有了溫度。此外，每月一次的家長(zhǎng)沙龍，每月一封的致家長(zhǎng)信，讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校的“呼吸和心跳”。學(xué)校的開(kāi)學(xué)典禮、青春儀式、畢業(yè)典禮等大型活動(dòng)都把家長(zhǎng)作為VIP請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓他們親身參與。

主動(dòng)對(duì)外交流，培養(yǎng)師生“睜開(kāi)眼睛看世界”的國(guó)際視野。我們緊緊抓住青奧會(huì)的良機(jī)，主動(dòng)對(duì)接，在智利結(jié)對(duì)了國(guó)際友好學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了師生參加智利獨(dú)立日慶?；顒?dòng)的歷史突破；實(shí)現(xiàn)教師訪問(wèn)智利、巴西的跨文化的教育交流；實(shí)現(xiàn)了與韓國(guó)、新加坡、日本等國(guó)家學(xué)校的常態(tài)交流；實(shí)現(xiàn)了蓮花這所處在城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通學(xué)校邁向國(guó)際化的第一步，把青春、熱情、友愛(ài)、陽(yáng)光等青奧品質(zhì)和視野、胸懷、自信、夢(mèng)想的種子播撒在了學(xué)生心里。

每一條路都通向燦爛的明天，從“不同”走向“大同”，我們以與眾不同的姿態(tài)行走著、站立著。

（作者系南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)）

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