初中書法分層教學(xué)的實(shí)踐研究

張衛(wèi)東

初中書法分層教學(xué)的實(shí)踐研究

張衛(wèi)東

書法教學(xué)面對的是不同層次的學(xué)生，他們文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)心態(tài)不一，書法功底不一，這給組織書法教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)帶來一定困難，需要打破統(tǒng)一的教學(xué)模式，進(jìn)行分層教學(xué)，從“普及型書法教育”和“提高型書法教育”兩方面齊頭并進(jìn)對書法分層教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐具有一定的研究價值。

書法；分層教學(xué)；實(shí)踐

在手機(jī)、電腦的沖擊下，書法藝術(shù)越來越遠(yuǎn)離初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；水筆的大量使用使得書法運(yùn)用更是遠(yuǎn)不如前；學(xué)生個體書法基礎(chǔ)、興趣程度的差異等因素，使得初中書法教育在艱難中負(fù)重前行。如何重拾書法的自信，讓其獨(dú)有的美感內(nèi)沁學(xué)生心脾，外塑學(xué)生精、氣、神？筆者所在學(xué)校歷時十余年，不斷實(shí)踐探索“普及型書法教育”和“提高型書法教育”齊頭并進(jìn)的書法分層教學(xué)已漸趨成熟。

一、書法分層教學(xué)問題的提出

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向科學(xué)地將水平相近的學(xué)生分成幾組群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥袑⒌玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)在許多學(xué)科教學(xué)中的大量實(shí)踐成果已證明，分層教學(xué)更加符合人在發(fā)展過程中存在個別差異的客觀實(shí)際，更加強(qiáng)調(diào)因材施教，因需施教，因時施教。

書法教育的課程目標(biāo)不應(yīng)是整齊劃一的，應(yīng)允許教師根據(jù)學(xué)生個體差異等實(shí)際情況對學(xué)生提出較高要求、一般要求和最低要求，把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適宜自己書法練習(xí)的目標(biāo)要求，并在書法中表現(xiàn)為達(dá)成目標(biāo)所做出的積極行為。

因此，面向全體與注重個別差異是辯證統(tǒng)一的，而書法分層教學(xué)正是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個體差異這個矛盾的主要教學(xué)策略。

二、書法分層教學(xué)模式的實(shí)踐

普及型書法教育面向全體學(xué)生，在書法教育實(shí)踐中，力求坐姿規(guī)范，執(zhí)筆準(zhǔn)確，硬軟相結(jié)合，以硬筆為主。對于有相當(dāng)基礎(chǔ)的學(xué)生，則另辟蹊徑、因材施教，滿足特長生需求。

1.分項(xiàng)組織。

普及型書法教育，保質(zhì)保量全員參與。一是編制適宜練習(xí)教材。2014年我校為了適應(yīng)書法教學(xué)需要，集全體美術(shù)教師之力，編制了一部吸引力大、可操作性強(qiáng)的鋼筆字書法教材，深受學(xué)生的歡迎。二是制定科學(xué)管理制度。在學(xué)校層面實(shí)施“專家講授—班主任（美術(shù)老師）指導(dǎo)—集中反饋”的書法教學(xué)模式，確保書法教育落地見效。每天中午12：40-13：10之間的半小時是全校范圍的書法教學(xué)時間，并將之納入學(xué)校課務(wù)計劃之中，與年終績效相掛鉤。聘請校外硬筆書法家到校以電視直播方式面向全體學(xué)生授課，從筆畫入手，重點(diǎn)講授字的結(jié)構(gòu)組成。

提高型書法教育，組織參加書畫社團(tuán)。一是分層參加書畫社團(tuán)。組織有濃厚書畫興趣、擁有相當(dāng)基礎(chǔ)的學(xué)生參加書畫社團(tuán)，并對“宏硯”“春芽”兩個書畫社團(tuán)進(jìn)一步分層教學(xué)。低級書法水平的學(xué)生參加“宏硯”社團(tuán)，高級書法水平的學(xué)生參加“春芽”書畫社。二是嚴(yán)格社團(tuán)管理。書畫社團(tuán)制定完善了相關(guān)管理制度以及科學(xué)合理的活動計劃，確保社團(tuán)活動有固定場地、有資金保證。每學(xué)期組織開展書畫成果展示和評比。三是開展社會實(shí)踐。每年春節(jié)前夕，書畫社團(tuán)進(jìn)社區(qū)、商場為廣大市民書寫春聯(lián)，展示書畫成果，已成為我校書法社團(tuán)的年終保留節(jié)目，市電視臺、日報社、廣播臺等新聞媒體多次報道，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)好書法的熱情。

2.分類指導(dǎo)。

普及型書法教育，提供多層次書法指導(dǎo)。一是提供高水平書法指導(dǎo)電視直播。聘請具有教師資格證、在社會上有良好口碑的、擁有省書法家協(xié)會會員以上身份的書法家擔(dān)任校級書法教育指導(dǎo)老師。通過校園電視臺現(xiàn)場直播的方式對全校所有學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場面授。嚴(yán)格把關(guān)書法教師的授課水平、技巧和責(zé)任心，并進(jìn)行相關(guān)技能考核。二是不斷提升兼職教師指導(dǎo)水平。班主任、語文或美術(shù)教師跟班參加書法學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，不斷提高教師自身書法素養(yǎng)，使其盡快適應(yīng)書法教學(xué)之需。三是實(shí)施“生生互動”指導(dǎo)。充分發(fā)揮書法優(yōu)秀生作用，擔(dān)任書法學(xué)習(xí)小組組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)生書法作品的指導(dǎo)。

提高型書法教育，豐富高層次指導(dǎo)供給。一是沉下身——深入學(xué)習(xí)書畫理論。學(xué)校圖書館定期訂購《榮寶齋》《書與畫》《中國書畫報》等專業(yè)書畫報紙刊物。從閱讀入手，與語言綜合知識的提高相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，擴(kuò)大視野，提高文史知識儲備。書畫社團(tuán)指導(dǎo)老師定期與學(xué)生共同學(xué)習(xí)書畫理論，不斷提高書畫理論水平。二是請進(jìn)來——書法名家結(jié)對指導(dǎo)。近年來，我校先后邀請?zhí)┲莸貐^(qū)書畫名家花明、時彭年、賈廣慧、紀(jì)松、曹洋、朱玉桂、劉強(qiáng)明、馮衛(wèi)東等來校與“宏硯”“春芽”書畫社學(xué)生見面，對學(xué)生書法作品進(jìn)行點(diǎn)評，現(xiàn)場創(chuàng)作交流。讓學(xué)生身臨其境目睹書法家用筆、用墨，實(shí)際操作書法的技巧，潛移默化，潤物細(xì)無聲。三是走出去——積極參加高層次書畫觀摩。組織優(yōu)秀學(xué)生代表前往泰州文化館、圖書館等場所聆聽書畫名家講座，觀摩名家書畫作品。用名家書法理論指導(dǎo)與滋潤學(xué)生的書法理論基礎(chǔ)，接受正能量的書法理論與技法。

3.分層訓(xùn)練。

無論是普及型書法教育還是提高型書法教育，均離不開一定量的書法技能訓(xùn)練。應(yīng)努力設(shè)計多層次、不同要求的書法練習(xí)項(xiàng)目供不同層次的學(xué)生選擇。一是體現(xiàn)難度梯度。書法題型的設(shè)計應(yīng)由易到難形成階梯形，適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。分層訓(xùn)練時，還可以通過設(shè)計必做題和選做題的形式，供學(xué)生選擇，其中必做題要求不同層次學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或同桌、小組合作共同完成。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)中形成競爭意識，促進(jìn)學(xué)生書法素養(yǎng)的提高。在書法作業(yè)和練習(xí)的設(shè)置上，應(yīng)在內(nèi)容和數(shù)量上分類要求，既要讓后進(jìn)生通過努力可以完成，又要讓優(yōu)等生不會因?yàn)樘菀锥唵螒?yīng)付；既要讓后進(jìn)生反復(fù)練習(xí)，掌握課內(nèi)知識，又要讓優(yōu)等生有時間涉足課外，努力提高自身素質(zhì)水平。二是做好思想轉(zhuǎn)化。對待中等生，特別是做好那些素質(zhì)好、努力程度不夠的學(xué)生的思想工作。那些素質(zhì)不高但努力肯學(xué)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)當(dāng)成為各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

4.多元評價。

書法教育評價應(yīng)“多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學(xué)生”。從以往過于重視書法知識和技能的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)到重視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀養(yǎng)成的評價。評價的主體從單向性轉(zhuǎn)到多向性和交互性；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性。

普及型書法教育，建立量化激勵機(jī)制。一是常態(tài)化展示個人最優(yōu)書法作品。每周一次，將每名學(xué)生的自評最優(yōu)的書法作品展示在班級走廊“翰墨留香”區(qū)域。并通過學(xué)生自評、互評、師評，擇班級、年級最優(yōu)秀作品參加校級作品展示。二是常態(tài)化設(shè)立書寫質(zhì)量分值。學(xué)生每天都需要通過書寫完成作業(yè)，書寫質(zhì)量是檢驗(yàn)書法教學(xué)效果的最有效考量。在語文、英語、政治、歷史等作業(yè)書寫量較大學(xué)科中注重對學(xué)生書寫質(zhì)量的褒獎，在考試評分和平時作業(yè)評分中設(shè)立書寫質(zhì)量分值。像陣陣漣漪一樣，不斷激發(fā)學(xué)生對硬筆書法的熱情。

提高型書法教育，建立展示競賽機(jī)制。一是在醒目位置展示優(yōu)秀作品。在學(xué)校教學(xué)區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、學(xué)生活動區(qū)，布置師生優(yōu)秀書畫作品，這既是一種榮譽(yù)，一種激勵，更是一種引領(lǐng)與導(dǎo)向，鼓勵更多的同學(xué)喜歡書畫藝術(shù)，與書畫結(jié)緣。二是推薦參加各類比賽展覽。每年舉辦一次校級“銀杏杯”師生書畫（硬筆字）比賽，并推薦優(yōu)秀作品參加市教育局和多部門舉辦的書畫評比展覽活動。在每年一度的市中小學(xué)生書畫活動中我校均有眾多學(xué)生披金奪銀，取得佳績；每年中考省市重點(diǎn)中學(xué)藝術(shù)特長生錄取中都有社團(tuán)學(xué)生的身影。

“教學(xué)有法，教無定法”。書法教師要敢于實(shí)踐，敢于探索。分層次教學(xué)這種教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，消除了學(xué)生的畏難情緒，建立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，減少了兩極分化的現(xiàn)象。同時，也激發(fā)了各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣和求知欲，盡可能讓各類學(xué)生得到充分的發(fā)展，從而提高書法教學(xué)效率，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

［1］沃興華.中國書法史［M］.上海：上海古籍出版社，2001.

［2］鐘明善.書法基礎(chǔ)與欣賞［M］.杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2000.

［3］胡宇晴，書法分層教學(xué)的原則和措施［N］.《青少年書法》，2004（23）.

J292.1

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1005-6009（2017）29-0077-03

張衛(wèi)東，江蘇省泰州中學(xué)附屬初級中學(xué)（江蘇泰州，225300）工會主席，高級教師，江蘇省青年書法家協(xié)會會員，泰州市美術(shù)家協(xié)會會員，泰州市花鳥畫研究會會員，泰州市南社文化促進(jìn)會理事。