高中書法教學(xué)方式轉(zhuǎn)變初探

貢加兵

高中書法教學(xué)方式轉(zhuǎn)變初探

貢加兵

書法是高中必修課程之一，作為高中課程的重要組成部分，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化和掌握書寫技能等有著重要意義。然而長期以來，書法教育并未得到充分的重視，特別是在教學(xué)方式上也較為傳統(tǒng)和單一。鑒于此，書法教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對高中書法課程的開展起到積極的推動作用。

高中美術(shù)；書法模塊；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變分析

教學(xué)方式是指在教學(xué)過程中，教師為了達(dá)到既定教學(xué)目的，所采用的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱，其具體形式是十分多樣化的。如以語言傳遞為主的講授法、對話法等；以直接感知為主的演示法、參與法等；以實(shí)際訓(xùn)練為主的練習(xí)法、試驗(yàn)法等；還有以引導(dǎo)探究為主的發(fā)現(xiàn)法、探究法等?？梢钥闯觯湓谡麄€(gè)教學(xué)過程中具有十分重要的作用，選擇得當(dāng)與否，將會對教學(xué)效果好壞產(chǎn)生決定性影響。從當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際來看，多數(shù)學(xué)校和教師所采用的仍然是講述法和演示法為主，相對比較傳統(tǒng)單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情不高，因而學(xué)習(xí)效果也不佳。這與新課程教學(xué)理念以及書法教學(xué)的規(guī)律都是相悖的，理應(yīng)予以及時(shí)的完善與轉(zhuǎn)變。書法教學(xué)和其他學(xué)科有著明顯的區(qū)別，它更需要學(xué)生主動參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮他們的主體作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性。因此，必須要加快高中書法教學(xué)方式的探究。

一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)——讓學(xué)生產(chǎn)生興趣

興趣是最好的老師。首先是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生才會對整堂課感興趣。結(jié)合書法藝術(shù)的特點(diǎn)來看，故事導(dǎo)入是一種較為合適的方式。比如于可以通過張芝、懷素勤奮練習(xí)的故事，讓學(xué)生了解到勤奮是書法學(xué)習(xí)的根本，借助于他們的人格魅力引出內(nèi)容，激發(fā)興趣。其次是擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間。觀摩、分析和臨摹，固然是書法教學(xué)的主要內(nèi)容。但是如果每節(jié)課都按照這個(gè)程式進(jìn)行，則勢必會產(chǎn)生一定的局限性，所以教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際主動進(jìn)行擴(kuò)展。比如在講到《曹全碑》時(shí)，作品結(jié)構(gòu)均衡、風(fēng)格雋美，是臨摹的范本，在此基礎(chǔ)上，則可以再引入清代的陶潛《時(shí)運(yùn)》一章，該作品在臨摹《曹全碑》的基礎(chǔ)上又融入了鮮明的個(gè)人風(fēng)格，體現(xiàn)出了藝術(shù)創(chuàng)作的繼承和創(chuàng)新。最后是豐富教學(xué)方法。書法是一門視覺藝術(shù)，而當(dāng)今各種視頻技術(shù)和設(shè)備則可以為書法教學(xué)提供有效而直接的幫助。比如可以通過對多媒體設(shè)備的巧妙運(yùn)用——制作教學(xué)視頻，提升教學(xué)效率，營造教學(xué)情境等，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

二、自主學(xué)習(xí)——讓學(xué)生感受快樂

自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)重要的理念，旨在通過對學(xué)生積極性、主動性的激發(fā)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。從書法本身的特征來看，其練習(xí)過程是較乏味和枯燥的，只有通過自主學(xué)習(xí)，才可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。具體來說，多數(shù)學(xué)生都有了小學(xué)和初中的書寫基礎(chǔ)，對此教師就可以將一些形式、風(fēng)格各異的碑帖制作成多媒體課件，通過講解讓學(xué)生感受線條藝術(shù)之美，產(chǎn)生臨摹的沖動。在這個(gè)過程中，書寫質(zhì)量并不做太高的要求，重點(diǎn)是一種感受的抒發(fā)，當(dāng)這種感受抒發(fā)完畢之后，學(xué)生的積極性和主動性也就得到了調(diào)動。在此基礎(chǔ)上，還可以定期舉行一些展示活動，如“班級優(yōu)秀書法展”，活動的策劃、實(shí)施、點(diǎn)評等都由學(xué)生自主完成，這種氣氛越活躍，學(xué)生對書法的興趣也就越濃厚。與此同時(shí)，教師在具體的作業(yè)布置、練習(xí)方式上也要秉承靈活多樣的原則。布置作業(yè)數(shù)量不宜過大，要留下充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行臨摹、品悟和自省。在練習(xí)方式上也沒有必要拘泥于毛筆，鋼筆、粉筆等硬筆書法均可，從培養(yǎng)書寫的結(jié)構(gòu)美感開始，一步一個(gè)腳印扎實(shí)地向前推進(jìn)，逐漸讓書法練習(xí)成為學(xué)生自覺主動的追求。

三、合作學(xué)習(xí)——讓學(xué)生共同進(jìn)步

21世紀(jì)是一個(gè)合作的社會，是否具有合作意識和能力已經(jīng)成為人才評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)；且從書法發(fā)展的歷史來看，各個(gè)朝代的書法家也都不是孤立存在的，而是通過交流、合作共同形成了書法藝術(shù)的百花齊放和百家爭鳴。所以在高中書法教學(xué)中，也應(yīng)該營造出一個(gè)合作、探討、交流的氛圍，讓學(xué)生共同進(jìn)步。比如可以將學(xué)生的座位根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行重新布置，讓具有不同書寫特點(diǎn)的學(xué)生坐一起，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。也可以讓學(xué)生以集體的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。比如可以由教師準(zhǔn)備書寫材料，讓學(xué)生共同完成一首古詩的創(chuàng)作。先將全班同學(xué)以書寫風(fēng)格為依據(jù)劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組成員分別書寫一句，共同合作完成作品。然后再對每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評比，讓學(xué)生對他人的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，由此形成一種良好的合作氛圍。除了學(xué)生之間的合作外，教師也要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，成為學(xué)生的合作伙伴，比如定期和學(xué)生進(jìn)行討論、對話，與學(xué)生一起書寫等，達(dá)到教學(xué)相長的良好效果。

四、探究學(xué)習(xí)——讓學(xué)生深入思考

書法藝術(shù)是博大精深的，在幾千年的發(fā)展歷程中，逐漸形成了豐厚的文化和思想內(nèi)涵，之所以學(xué)習(xí)書法，除了感受其形式美之外，還有一個(gè)重要的目的，就是體驗(yàn)和品悟這種內(nèi)涵。所以在書法教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生主動去思考書法的形式和內(nèi)涵。在形式上，古人就有“點(diǎn)如墜石、畫如夏云、鉤如屈金、春風(fēng)白柳、筆走龍蛇”等書法形容詞，除了要了解其在形式方面的特點(diǎn)之外，還要通過這種形式了解到背后的天人合一、空靈飛動、虛實(shí)相生等精神追求。在內(nèi)涵上，重點(diǎn)探究書法家是如何在書寫過程中寄情抒懷的。如《蘭亭序》，從表面上看，其記錄的是作者在蘭亭周圍游玩、聚會的歡樂場景，其實(shí)還暗含著一種復(fù)雜的人生感慨。同樣是王羲之的作品，與《蘭亭序》的流暢渾然一體不同，《喪亂帖》中字跡潦草，時(shí)有滯頓的痕跡，由此可以看到王羲之書寫這幅作品時(shí)的悲憤與郁悶之情，并感悟到書法是心靈和性格的表現(xiàn)這一藝術(shù)法則。所以從某種意義上來說，對書法形式和內(nèi)容的深入探究，才是學(xué)習(xí)書法的根本目的所在。

綜上所述，伴隨著新課程理念的深入推廣，高中書法教育也迎來了全新的發(fā)展，并發(fā)揮出了其應(yīng)有的價(jià)值和作用，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的諸多新目標(biāo)。

［1］劉立強(qiáng).讀《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》有所感［J］.中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2011（12）.

［2］李正庚.書法教育校本課程的育人價(jià)值［J］.中國教育學(xué)刊，2010（04）.

［3］鄭真.淺談書法課有效教學(xué)的策略［J］.教育教學(xué)論壇，2014（07）.

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1005-6009（2017）29-0072-02

貢加兵，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225100）副校長，高級教師，江蘇省藝術(shù)教育指導(dǎo)委員會（中小學(xué)）委員，揚(yáng)州市美術(shù)特級教師，揚(yáng)州市教科院美術(shù)特聘教研員，揚(yáng)州市中學(xué)美術(shù)名師工作室領(lǐng)銜人。