創(chuàng)設(shè)情境，激活小學(xué)語文閱讀課堂

江蘇省盱眙縣桂五鎮(zhèn)中心小學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，激活小學(xué)語文閱讀課堂

江蘇省盱眙縣桂五鎮(zhèn)中心小學(xué)朱志麗

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀活動(dòng)總是在教師的預(yù)設(shè)中進(jìn)行。然而，這樣的閱讀教學(xué)失去了閱讀教學(xué)的本真。文章圍繞四個(gè)方面闡述如何通過創(chuàng)設(shè)情境來激活學(xué)生的閱讀，旨在提高閱讀教學(xué)的效果。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 激活 課堂

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。新課改下的閱讀倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，我們已經(jīng)習(xí)慣于教師的引導(dǎo)代替學(xué)生的思考。這種閱讀方式導(dǎo)致了學(xué)生跟隨教師的指揮棒進(jìn)行，這嚴(yán)重的背離了新課改精神。如何改變這種狀況？實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境可以激活閱讀課堂，從而逐步提高學(xué)生的閱讀水平。因此，如何創(chuàng)設(shè)閱讀情境是我們值得探討的問題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

心理學(xué)研究結(jié)論告訴我們，問題是激發(fā)學(xué)生探究未知事物的動(dòng)力。對于同樣的文章在解讀過程中提出不同的問題，就會(huì)讓人會(huì)有不同的理解。所以，在閱讀過程中如果能提出不同的問題可以激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。這樣，教師在閱讀教學(xué)中就不會(huì)禁錮學(xué)生思維能力，從而有足夠的時(shí)間與空間去想象、探索，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。例如：在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師在課前就利用多媒體課件備課。首先，通過多媒體播放一些荷花的圖片資料，并配以優(yōu)雅的古箏作為背景音樂，師生在視覺與聽覺中感受著夏日荷花的神韻。接著，老師提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論：作者來到荷花池邊后看到了什么樣的圖景呢？課文的哪一部分寫了作者看到的荷花？作者是怎樣來描寫荷花的美呢？“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話中，你認(rèn)為哪個(gè)詞用得好？這些千姿百態(tài)的荷花都很美，作者有沒有把每一朵都寫具體了呢？作者為什么“覺得自己仿佛就是一朵荷花”呢？你想用什么樣的方式來表達(dá)你對這篇課文的喜愛之情？看到這樣的問題，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

二、創(chuàng)造探究情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生切身去體會(huì)人生、認(rèn)識(shí)世界、感悟現(xiàn)實(shí)。因此，在閱讀教學(xué)中教師要能夠創(chuàng)設(shè)出與之相關(guān)的閱讀情境，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考人生、探究現(xiàn)實(shí)、感悟閱讀的真諦。例如：在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，首先，讓學(xué)生一邊聽多媒體范讀，同時(shí)想象小興安嶺的美麗。這樣，讓小興安嶺在現(xiàn)實(shí)心目中有個(gè)初步的印象。接著，要求學(xué)生觀察多媒體中的畫面，體會(huì)小興安嶺的壯觀與美麗。最后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考本文的作者是如何描繪小興安嶺中的景物的，抓住課文中關(guān)鍵性的詞語，想象一下小興安嶺中的樹木長勢、顏色以及林中小溪那悅耳的聲音，各種動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)等。這中間，要理解作者用詞的精當(dāng)，體會(huì)作者的喜悅之情。我們知道，在閱讀教學(xué)中，首先要注重學(xué)生的朗讀。在分析課文前讀一遍，講解課文后再朗讀一遍，來加深對課文的印象。這樣再來探究課文就容易多了。如創(chuàng)設(shè)小興安嶺一年四季中每個(gè)季節(jié)風(fēng)光的圖片課件，讓學(xué)生在了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn)的基礎(chǔ)上，來激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

三、創(chuàng)設(shè)形象情境，渲染閱讀氛圍

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！边@就告訴我們，小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)兒童形象思維的特點(diǎn)而展開，要形象的創(chuàng)設(shè)各種情境來渲染閱讀氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，保持他們活躍的思維狀態(tài)。我們知道，多媒體具有畫面的逼真性、情節(jié)的趣味性與色彩的生動(dòng)性。它能把聲音、色彩、視頻、圖像、文字與動(dòng)畫等有機(jī)結(jié)合到一起，從而活化閱讀教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而能夠充分發(fā)揮寓教于樂的教學(xué)優(yōu)勢。例如：在教學(xué)《我叫“神舟號(hào)”》這篇課文時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的形象情境：視頻中播放“嫦娥奔月”片段，接著播放宇宙飛船用運(yùn)載火箭把飛船送入地球衛(wèi)星軌道，在軌道上運(yùn)行，然后再進(jìn)入大氣層重返地面的整個(gè)過程。這樣，極力的渲染了“神州號(hào)”穿越太空的氛圍，加之伴隨那美妙和諧的樂曲，仿佛讓學(xué)生看到飛船駛?cè)肓酥袊蟮厣峡盏那榫啊Ｕn堂上，孩子們發(fā)出一陣又一陣的歡呼聲。此時(shí)，學(xué)生們流露出激動(dòng)、向往的神情，在這樣的課堂上似乎讓學(xué)生看到了自己美好的未來。良好的情境渲染，激發(fā)了學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、創(chuàng)設(shè)拓展情境，充實(shí)閱讀教學(xué)

我們知道，閱讀教學(xué)的空間是無限的。教師不能閱讀內(nèi)容局限于課本，要充實(shí)學(xué)生的課外知識(shí)量。同樣，學(xué)生的閱讀視野也沒有局限于課本。語文是一汩泓泉，它能夠滋潤學(xué)生的心靈。所以，學(xué)生的心靈需要拓展來充實(shí)。例如：在教學(xué)《迷人的蝴蝶谷》時(shí)，小學(xué)生生活閱歷比較少，他們沒有這樣切身的體驗(yàn)。于是，就拓展了閱讀情境，通過播放精心準(zhǔn)備的多媒體課件來展示山谷、花海、蝴蝶，再配以優(yōu)美柔和的輕音樂，在課件中再穿插一些鳥聲、風(fēng)聲、歡笑聲等。這樣，學(xué)生感到耳目一新，完全被這奇異的景色吸引住了。所以，他們用心聽，仔細(xì)看，仿佛置身于其中。隨后，開始了這節(jié)課的教學(xué)。通過這樣的拓展情境，好像讓學(xué)生真正的走進(jìn)了那五彩斑斕的蝴蝶谷。更為重要的是，學(xué)生在閱讀與欣賞的過程中，獲得了審美的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)就是豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生的視覺、聽覺、甚至是嗅覺都能夠置身其中。這樣，才能讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到閱讀的快樂。因此，適度的拓展閱讀情境，不僅不會(huì)讓學(xué)生覺得高深、遙遠(yuǎn)而難以接受。相反，卻能夠拓寬學(xué)生的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，創(chuàng)設(shè)情境可以小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得實(shí)際效果。因?yàn)榍榫衬軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，從而激發(fā)學(xué)生探究閱讀的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)情境策略是我們閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。只要我們大膽的探索與實(shí)踐，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)越來越貼近教學(xué)，從而取得理想的教學(xué)效果。

【1】陳玉英.新課程下高中語文課堂拓展的泛化及對策【J】.吉林教育，2014（04）

【2】梁新平.讓預(yù)設(shè)與生成在高中語文課堂融合【J】.新課程（中學(xué)），2015（06）

【3】陳青.高中語文自主拓展課堂教學(xué)內(nèi)容研究【J】.中學(xué)教學(xué)參考，2015（11）