運(yùn)用游戲集體活動(dòng) 培養(yǎng)幼兒人際智能

江蘇省張家港市梁豐幼兒園

運(yùn)用游戲集體活動(dòng) 培養(yǎng)幼兒人際智能

江蘇省張家港市梁豐幼兒園陳藝婷

社交能力是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)條件，良好的社交能力對(duì)幼兒的發(fā)展具有十分重要的作用。幼兒的天性是玩耍，利用傳統(tǒng)游戲的方式正是基于幼兒的這些特殊心理原因，將游戲的愉悅性和教育性結(jié)合在一起，充分發(fā)揮傳統(tǒng)游戲教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在快樂的游戲中獲得成長(zhǎng)，提升自己的社交能力。

幼兒 傳統(tǒng)游戲集體活動(dòng) 社交能力

加德納認(rèn)為，人的智力可以分成至少8種類型，人際交往智力就是其中的重要一項(xiàng)智力特征。人際智能的定義是“理解他人和關(guān)系的能力”。在每個(gè)工作領(lǐng)域，具有較高的人際智能都是很有價(jià)值的。較高的人際智能包括善于觀察，從人們的行為中進(jìn)行推斷，讀懂他們的臉部表情和肢體語言和善于傾聽。這些都聚集在一條唯一的通道上，使得人們善于理解他人。幼兒時(shí)期是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應(yīng)重視并發(fā)展孩子的人際智能，幫助孩子逐漸具備一定的社交能力，才能夠在未來獲得一定發(fā)展。本文探討的正是如何在傳統(tǒng)游戲中培養(yǎng)幼兒的社交能力，在傳統(tǒng)游戲集體活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重，提升幼兒組織紀(jì)律意識(shí)，鍛煉幼兒口語交際能力。

一、樹立幼兒中心地位，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重

新課改下，幼兒已然成為課堂活動(dòng)的主體，在傳統(tǒng)游戲集體活動(dòng)中，幼兒是絕對(duì)的主體，活動(dòng)屬于每一份子，因此在游戲集體活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量照顧到每一個(gè)幼兒，在有限的游戲時(shí)間內(nèi)，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性。對(duì)于幼兒而言，在充滿開放性的游戲集體活動(dòng)中必須明確自己在與他人交往過程中的準(zhǔn)確定位，才能為幼兒日后更好的學(xué)會(huì)與他人交際而奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在中班的傳話游戲的活動(dòng)中，我首先創(chuàng)設(shè)情境如下：十個(gè)小朋友為一組，其中一名小朋友充當(dāng)“老師”的角色。我先告訴第一位小朋友：“請(qǐng)通知王老師今天下午兩點(diǎn)到大三班聽課?！庇傻谝粋€(gè)小朋友將聽到的內(nèi)容傳遞給第二個(gè)小朋友，直至傳到最后一位“王老師”那兒。結(jié)果那位扮演“王老師”的小朋友說出來的話竟是語句不通的搞笑話。游戲結(jié)束后，我抓住最后的一句語句不通的搞笑話，引導(dǎo)幼兒作為一個(gè)轉(zhuǎn)述者不僅要清楚表達(dá)，更要學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，認(rèn)真聽清內(nèi)容，不能對(duì)他人說的話毫不在意，在社交過程中要懂得尊重他人，只有互相尊重，才會(huì)有真正意義上的溝通與交流。然后再重新從頭開始進(jìn)行傳話游戲，第二次的傳話游戲，效果就會(huì)有明顯的進(jìn)步。

隨著游戲次數(shù)的增多，幼兒基本都能在會(huì)話過程中聽清每一個(gè)字的發(fā)音，并能清楚轉(zhuǎn)達(dá)。這樣的游戲方式不僅能夠提升幼兒的社交智慧，也能幫助幼兒養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣，便于未來更好地發(fā)展。

二、強(qiáng)化集體利益，提升幼兒組織紀(jì)律意識(shí)

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)游戲?qū)τ谟變荷缃荒芰Φ呐囵B(yǎng)有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，但是在維護(hù)課堂秩序方面的確存在一定的難度。幼兒的天性是玩耍，但并不意味著要把游戲活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)變成游樂場(chǎng)，游戲過程中的紀(jì)律意識(shí)不能丟。因此在傳統(tǒng)游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)注重組織紀(jì)律的方式，通過游戲方式強(qiáng)化幼兒的集體活動(dòng)紀(jì)律意識(shí)，既要調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲過程的積極性，也要有效控制濫竽充數(shù)者。

例如在“模仿雨聲”的音樂游戲活動(dòng)中，在模仿小雨、大雨、暴雨、雷雨的各種不同的雨聲。隨著游戲的進(jìn)行，一些幼兒逐漸失去興趣。我一下子意識(shí)到，如果單純的借助游戲，那么就會(huì)讓集體活動(dòng)顯得比較生硬，一些好動(dòng)的幼兒就會(huì)在游戲過程中開始自由活動(dòng)，出現(xiàn)不夠配合的狀況。為此，我讓有擾亂游戲秩序行為的幼兒?jiǎn)为?dú)站出來，作為示范，由教師一對(duì)一的教導(dǎo)其學(xué)習(xí)各種聲音，并在全班小朋友面前示范游戲內(nèi)容。最后，再由教師給予其正面的評(píng)價(jià)和夸獎(jiǎng)，使其樹立學(xué)習(xí)信心，對(duì)游戲教學(xué)重新產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，這樣的教學(xué)方式避免了對(duì)違反游戲規(guī)則的幼兒的嚴(yán)厲批評(píng)，保護(hù)了幼兒脆弱的心理，也能通過游戲教學(xué)培養(yǎng)幼兒的社交智慧。

這樣的方式不僅重新使幼兒配合游戲展開，也能教導(dǎo)幼兒在交際過程中不可只注重個(gè)人情感，更要顧及整體利益，提升幼兒組織紀(jì)律意識(shí)，才能獲得他人的尊重。

三、設(shè)置熟悉情景，鍛煉幼兒口語交際能力

在游戲集體活動(dòng)過程中，設(shè)置幼兒熟悉的交際環(huán)境，可以使幼兒放下學(xué)習(xí)社交的心理包袱，提高幼兒口語應(yīng)用能力，幫助幼兒有效應(yīng)用所學(xué)的社交能力。因此，教師應(yīng)積極地設(shè)置幼兒熟悉的日常生活中的各種環(huán)境開展情景式教學(xué)，并通過現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)輔助手段進(jìn)行渲染，對(duì)現(xiàn)有現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境配以一些畫面以及背景音樂，在情景游戲的氛圍中鍛煉幼兒口語交際能力。

例如，教師可以模擬繁華的街道，比如利用多媒體技術(shù)展示逼真的街道畫面，再將課桌擺放按照一定的規(guī)律如同街邊店鋪，并伴有各種車輛穿梭的聲音。在真實(shí)的氛圍中，讓幼兒以“行人”的身份在模擬的“街道”氛圍中進(jìn)行自由對(duì)話，引導(dǎo)幼兒可以就某一固定事件展開對(duì)話。如買菜、買衣服等過程中的交際，教師可在一旁適當(dāng)引導(dǎo)。這樣的游戲方式不僅可以鍛煉幼兒的口語交際能力，也能有助于幼兒將口語良好運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，就以平常菜市場(chǎng)買菜為背景，讓幼兒分批扮演賣菜小販以及買菜市民，通過語言交流進(jìn)行各種討價(jià)還價(jià)。

角色游戲是最受幼兒喜愛的游戲活動(dòng)形式，在游戲的角色扮演過程中，幼兒會(huì)掌握各種對(duì)話技巧，增強(qiáng)角色意識(shí)，提高對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)同感，為以后更好地成長(zhǎng)和參與社會(huì)交往奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，未來社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往和活動(dòng)能力。作為一名幼教工作者，應(yīng)注重對(duì)幼兒人際智能的培養(yǎng)，利用傳統(tǒng)游戲集體活動(dòng)，促進(jìn)幼兒情商的良好發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的社交智慧，幫助幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

【1】崔立秀.關(guān)于幼兒社會(huì)交往能力的重要性及其策略研究【J】.成功（教育版），2011（6）

【2】鄭艷艷.運(yùn)用傳統(tǒng)游戲培養(yǎng)幼兒社交能力的策略【J】.幼兒教育，2015（2）