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    提高課堂教學有效性的幾點策略

    2017-03-24 00:53:00山西省忻州市忻府區(qū)東方紅學校張美張計平
    教育家 2017年9期
    關(guān)鍵詞:激勵性有效性狀態(tài)

    文 | 山西省忻州市忻府區(qū)東方紅學校 張美 張計平

    提高課堂教學有效性的幾點策略

    文 | 山西省忻州市忻府區(qū)東方紅學校 張美 張計平

    有效備課是課堂教學有效性的基礎(chǔ),教師只有在課前對教材認真鉆研、思考,充分利用教材、挖掘教材、有效預(yù)設(shè)課堂問題,才會有精彩紛呈的有效課堂教學。如何提高課堂教學有效性呢?下面淺談我的一些做法。

    有效備課是課堂教學有效性的基本點

    在教學實踐中,備課往往被曲解成了備教案。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上,將80%的精力用在寫教案上,殊不知沒有有效的課前準備,就沒有有效的課堂實施,也就沒有有效的課堂教學。鉆研教材是備課的重中之重,每個教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材,要學會對教材進行二度開發(fā),不僅要用好現(xiàn)有的課本,更要積極開發(fā)和利用各種教育資源,只有這樣才能備出有效、高效的課。

    講授《落花生》時,我在課堂上隨機開設(shè)了“實話實說”欄目,讓學生辯論:你是要做像花生那樣的人,還是做蘋果那樣的人。從學生精彩的辯論中體會到,學生對做人的理解是深刻的,并且富有時代感,他們在向我們展示著心目中理想的自我形象,而且每一個都是那么鮮活,充滿著朝氣。

    學生的學習狀態(tài)是課堂教學有效性的關(guān)注點

    新課程提出“以學論教”的觀點,強調(diào)教師在課堂教學中更多地關(guān)注學生在課堂學習中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達成狀態(tài)等。從活動到狀態(tài),意味著反對教學中的形式主義,提倡和追求有效教學;從過程到情境,意味著不僅要關(guān)注教師的教學預(yù)設(shè),更要關(guān)注課堂教學中的種種生成,關(guān)注教師的實踐性智慧。

    “學生的學習取決于他自己做了什么,而不是教師做了什么?!庇袑<抑赋觯疾旖虒W效率的標準之一,應(yīng)該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上,如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài),積極主動地參與教學的全過程,這就可以說是一堂高效率的課。我們更應(yīng)該關(guān)注的是學生的學習狀態(tài),成長狀態(tài),學生是不是對學習充滿熱情,對自己充滿自信,他的人生態(tài)度是不是樂觀,精神面貌是不是積極向上,這才是學校教育要著重關(guān)心和塑造的。

    課堂教學評價語言是課堂教學有效性的催化劑

    評價是課堂教學中一個必需環(huán)節(jié),是促進學生發(fā)展、提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動,有時甚至能影響學生一生的發(fā)展。激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵,這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性,使學生有被認可的滿足感和成就感。

    “好,勇敢地站起來讀吧!”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學!”“請你把你的想法寫在黑板上,好嗎?”這些激勵性的話語我們在教學中經(jīng)常使用,學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂,他們大聲地讀,快樂地讀,向老師展示著“我能行”。教師評價語言的激勵性也要適而有度,評價語言使用不能公式化,只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴,才能深深地打動學生的心靈,成為學生學習內(nèi)在的、長久不竭的動力。

    教師良好的自身素質(zhì)是有效課堂教學的必備前提

    “學高為師,身正為范”,這是對于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質(zhì)主要是由兩個方面組成的,即師德和學識。我們應(yīng)從這兩個方面不斷進取,不斷超越,實現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。

    曾經(jīng)有一位老師講公開課,極其成功。課后,有人問他:“您這堂課講得這樣好,請問您備課用了多長時間?”他回答道:“可以說這堂課我準備了一輩子,但是要問直接備課的時間,那我告訴您,只有十幾分鐘。”這位老師的回答,讓我們體會到:有效備課直接決定著教學的有效性,有效的備課方式很多,關(guān)鍵是教師要投入熱情,善于總結(jié)和創(chuàng)造,開辟出一條“備而能用,有利于教,有利于學”的有效備課之路,讓教師得以成長,讓學生得以受益。

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