從教育需求到特色創(chuàng)建
——書法教材開發(fā)使用的校本行動(dòng)和思考

蔣明政

從教育需求到特色創(chuàng)建
——書法教材開發(fā)使用的校本行動(dòng)和思考

蔣明政

校本教材是校本課程的具體呈現(xiàn)，教材的特性決定著教學(xué)的方式和成效，從書法校本教材編寫的必要性、原則性談及棠城學(xué)校校本教材開發(fā)使用過程中的體會(huì)和思考。

書法校本教材；必要性；原則；思考

近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和綜合國力的發(fā)展，越來越關(guān)注中華傳統(tǒng)文化的復(fù)興，全國各地為深化教育體制改革，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生多元智能和綜合素質(zhì)的發(fā)展，形成學(xué)校個(gè)性化辦學(xué)特色，各地區(qū)各學(xué)校越來越多地關(guān)注和青睞校本課程建設(shè)。作為一所新辦的初中義務(wù)教育階段學(xué)校，我們?cè)谵k學(xué)之初就開始自覺開發(fā)書法校本課程，組織編寫書法校本教材，逐步深入開展各項(xiàng)校本課程研究活動(dòng)。本文就我校書法校本課程及教材的編寫和使用，略談幾點(diǎn)粗淺的做法和體會(huì)。

一、書法校本教材編寫的必要性

（一）編寫書法校本教材是校本課程開發(fā)的需求

從國家教育政策層面上來看，2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》做出了實(shí)施國家、地方、校本三級(jí)課程管理規(guī)定，“國家課程整體開發(fā)策略與具體學(xué)校多樣性、差異性之間的矛盾，國家課程開發(fā)主體力量有限，與全國學(xué)校課程開發(fā)極大需求的矛盾凸顯了校本課程開發(fā)的重要?！保?］從課程模式的變革趨勢上看，校本課程將學(xué)校特色、實(shí)踐活動(dòng)、師生發(fā)展等形成了有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的有機(jī)體，更加符合自主、合作、探究的課堂教學(xué)改革方向，更大限度地發(fā)揮和促進(jìn)了每一位學(xué)生的自主意識(shí)和個(gè)性特長。

（二）編寫書法校本教材是學(xué)校書法教學(xué)的需求

課程是總體綱領(lǐng)，教材是課程的具體呈現(xiàn)，教材的特性決定著教學(xué)的方式和成效，有了課程，就必須要有與之配套的教材。校本課程的開發(fā)，近十年來剛剛起步，而校本教材的編寫和使用則更加滯后。以前也出現(xiàn)過一些地方性書法試用教材，但大都脫離了當(dāng)代教育現(xiàn)實(shí)，或深或淺，或生硬或抽象，或空泛或瑣碎。更重要的是大都明顯缺乏現(xiàn)代教育課程思想理念，也不大可能具有校本意識(shí)?？偠灾?，這些教材已經(jīng)不能滿足新時(shí)代教育教學(xué)的需求。

二、書法校本教材的開發(fā)與編寫

（一）教材編寫的原則

1.遵循規(guī)律，由簡而繁。

我校教材在編寫和教學(xué)過程中，遵循由易而難、由簡到繁的原則。在剛開始練習(xí)基本筆畫時(shí)，只介紹最簡單最常用最典型的筆畫，比如橫畫只教長橫，豎畫只教垂露豎等等，在基本筆畫起步階段，順帶練習(xí)漢字時(shí)，盡量選擇筆畫較少且最為常用的漢字作為范例。隨著教學(xué)時(shí)間的推移，教學(xué)內(nèi)容逐漸增多，教學(xué)難度逐漸提高，教材中，技法注解的文字也逐漸減少。這是因?yàn)橛霉P、結(jié)體和章法布局的理論和方法是相通的，只要學(xué)生按計(jì)劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)習(xí)，可以越學(xué)越快，進(jìn)而融會(huì)貫通、豁然開朗。當(dāng)學(xué)生初步掌握筆法要領(lǐng)和結(jié)構(gòu)規(guī)律，具備一定的自學(xué)能力后，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，靈活安排自學(xué)下篇及其他內(nèi)容，如果以后再進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)作或?qū)W習(xí)其他書體，便可收到事半功倍的效果。

2.著眼實(shí)際，把握核心。

書法課程內(nèi)容豐富，書法文化博大精深，僅靠每周一次的校本課根本無法完全容納。俗話說“貪多嚼不爛?！背踔袑W(xué)齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)也決定了教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到。因此遵循教育教學(xué)規(guī)律，把握住書法校本課程的核心內(nèi)容，果斷取舍，顯得尤為重要。一些學(xué)校，硬筆毛筆一起上，真草隸篆樣樣教，創(chuàng)作欣賞都要搞，想要面面俱到，最終往往更容易流于形式而淺嘗輒止。我們學(xué)校經(jīng)過反復(fù)討論和研究，最終決定把顏體楷書《勤禮碑》的基本技法作為教學(xué)核心內(nèi)容。以基本筆畫教學(xué)為基礎(chǔ)，基本結(jié)構(gòu)教學(xué)為重點(diǎn)，盡量淡化專業(yè)概念、術(shù)語和理論知識(shí)，以點(diǎn)帶面，舉一反三，力求使學(xué)生在最短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡快掌握顏體楷書的基本筆法和結(jié)體規(guī)律。

3.滲透文化，感受幸福。

藝術(shù)教育的基礎(chǔ)是專業(yè)技法和語言，但以技法教學(xué)為核心內(nèi)容，容易使之變成粗淺的智能教育，完全脫離人文素養(yǎng)的技法教學(xué)是毫無意義的。清代書法理論家劉熙載在《藝概》中說：“書者如也，如其學(xué)，如其才，如其志，總之曰如其人而已?！笨梢姇ń逃粌H僅是技法教育，也是品行教育，修養(yǎng)教育。學(xué)習(xí)書法是在進(jìn)行智能訓(xùn)練的同時(shí)，獲得一種習(xí)慣培養(yǎng)、文化熏陶、意志磨煉?？傊?，在教材使用過程中教師要準(zhǔn)確把握操作技能和綜合素養(yǎng)之間的關(guān)系，既能讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中，掌握最基本的書寫技法，又能讓他們感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，還能讓他們體會(huì)體驗(yàn)到文字背后的藝術(shù)啟迪和萌動(dòng)，使書法校本課程真正有利于學(xué)生多元智能和綜合素質(zhì)的提高。

教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福?！蔽蚁胛覀儠ㄐ１窘滩牡拈_發(fā)和編寫的努力方向也應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)校成為師生幸福棲息的家園，讓課堂成為學(xué)生感受快樂的港灣。所以，任何一門課程建設(shè)及其教學(xué)內(nèi)容，最終都是為了開發(fā)學(xué)生，讓每一個(gè)從學(xué)校走出來的孩子成為他自己，真正懂得真善美，懂得生活，獲得幸福。

（二）具體教學(xué)模式和呈現(xiàn)方式

校本課程應(yīng)該是一種可供學(xué)生選擇的課程，其開發(fā)背景之一便是充分尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性。我校每周五下午第二節(jié)課為校本課，在七年級(jí)同時(shí)開展多門校本課程，實(shí)行跑班式教學(xué)。開班之前，學(xué)校事先對(duì)學(xué)生需求和喜好進(jìn)行了深入的調(diào)查了解，并做好宣講動(dòng)員工作，以確保讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇報(bào)名分班，這樣可以盡可能地尊重每一位學(xué)生的真實(shí)意愿，也最大限度地爭取了優(yōu)勢生源，發(fā)揮每一位學(xué)生的個(gè)性和特長。

書法課程作為我校校本課程的重點(diǎn)開發(fā)項(xiàng)目，從一開始一個(gè)班，逐漸擴(kuò)大規(guī)模，形成三個(gè)平行班的小班化教學(xué)模式，不僅發(fā)揮了本校教師的書法特長，還根據(jù)需要從校外聘請(qǐng)了經(jīng)驗(yàn)豐富的書法教師，以提升教學(xué)質(zhì)量。這就更需要編寫一本實(shí)用高效的校本教材，并且依據(jù)校本教材來制訂教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一教學(xué)模式，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、書法校本教材的使用及體會(huì)

（一）綜合開發(fā)，配套使用

為配合校本教材的使用，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)積累方法，陸續(xù)編印了與教材配套的描摹練習(xí)講義，以便能使零基礎(chǔ)的學(xué)生快速入手。在筆畫教學(xué)中，采用標(biāo)記運(yùn)筆動(dòng)作圖示的方法，更加具體直觀地指導(dǎo)學(xué)生從橫豎撇捺點(diǎn)學(xué)起，描摹講義從簡單筆畫到復(fù)合筆畫再到復(fù)雜筆畫以及基本筆畫的各種變化形式。在結(jié)構(gòu)教學(xué)練習(xí)講義中，采用各種結(jié)構(gòu)分析圖示的方法（比如四邊形法、多邊形法、圓圈法、縱橫線法等等），幫助學(xué)生樹立審美意識(shí)，分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握結(jié)體規(guī)律。描摹講義內(nèi)容從獨(dú)體字到合體字再到疑難字。對(duì)于一些有校外學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)，我們還建議他們另外配套購置一本完整的顏真卿《勤禮碑》字帖。以便加大練習(xí)強(qiáng)度，豐富練習(xí)內(nèi)容，提升自學(xué)能力。通過教材、講義、字帖三位一體的相互作用和補(bǔ)充，明顯起到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）注重實(shí)踐，活動(dòng)激勵(lì)

能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，是校本課程成敗與否的關(guān)鍵所在，“目標(biāo)引領(lǐng)”和“活動(dòng)激勵(lì)”便是其中一個(gè)重要的方法。在教學(xué)過程中，我們巧妙地運(yùn)用了一些預(yù)設(shè)性活動(dòng)，來持續(xù)吸引學(xué)生興趣。在以后教材修改和重印時(shí)，我們打算將這兩三年來開展的一些常規(guī)主題性活動(dòng)直接設(shè)計(jì)編排到課程和教材活動(dòng)中。比如，每學(xué)期結(jié)束前，我們都要舉辦一次書法班學(xué)員作品（臨摹）展。每一學(xué)年度都將評(píng)選一次校級(jí)優(yōu)秀書法作品，作為學(xué)校藝術(shù)珍藏品永久珍藏并頒發(fā)證書，學(xué)校還成立了“聚墨堂”學(xué)生書法社團(tuán)，每年都會(huì)吸收優(yōu)秀學(xué)員入團(tuán)，學(xué)校還將全力支持社團(tuán)自主活動(dòng)。每年年末，學(xué)校還組織社團(tuán)骨干成員舉行“繼承傳統(tǒng)，愛我棠城”送春聯(lián)進(jìn)社區(qū)活動(dòng)。除此之外，我們還積極組織學(xué)員參加各級(jí)各類比賽活動(dòng)。

（三）動(dòng)態(tài)編寫，爭創(chuàng)特色

目前我們使用的教材，從醞釀到編寫已經(jīng)過幾次修改：從一開始以完全手寫筆畫和范字為主的簡單教案形態(tài)，逐漸形成現(xiàn)在相對(duì)完整規(guī)范的面貌，原來只有上篇，為保證內(nèi)容和技法的完整性，又增編了下篇。過程中處處滲透著編寫者在教學(xué)實(shí)踐中的思考和探索。盡管如此，我們的課程設(shè)置和教材編寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠完善，限于識(shí)見水平的限制，難免有片面甚至錯(cuò)誤之處，還有許多可以補(bǔ)充提高的空間。比如，作為完整的教材內(nèi)容，還應(yīng)該適當(dāng)安排思考練習(xí)之類的作業(yè)環(huán)節(jié)，以增加課后練習(xí)指導(dǎo)、反饋矯正及師生互動(dòng)等；又如，考慮到我們身處訊息發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教材中還可以適當(dāng)提供一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的鏈接，既可以直接用于教學(xué)，使課堂內(nèi)容更加直觀、豐富、有趣，也可以用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。

目前我們剛剛邁出課程開發(fā)和教材編寫的第一步——“從需求到實(shí)用”，經(jīng)過不斷的努力，我們認(rèn)識(shí)到下一步的目標(biāo)應(yīng)該是追求書法校本課程的個(gè)性化發(fā)展，即“從實(shí)用到特色”，而這樣的追求是永無止境的，我們的教材編寫將一直在路上。

四、教材使用中的困惑和思考

（一）書法校本課程教材與校內(nèi)外銜接及與其他相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系問題

由于種種原因，中小學(xué)書法課程似乎一直是邊緣學(xué)科，一直處于若有若無的尷尬境地。那么對(duì)于初中書法校本課程和教材編寫而言，其教育教學(xué)的起點(diǎn)究竟如何界定便是首先要解決的問題。中小學(xué)課程中與書法直接相關(guān)聯(lián)的學(xué)科是語文和美術(shù)，但很顯然這兩門學(xué)科都各有其相對(duì)獨(dú)立完整的課程系統(tǒng)，無論是語文課還是美術(shù)課，都不可能以書法教學(xué)內(nèi)容為中心。因此厘清書法與語文、美術(shù)學(xué)科之間的關(guān)系，確立初中書法校本課程及教材的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，特別是如何把握好技能與欣賞、實(shí)用與藝術(shù)之間的關(guān)系等都存在一定的難度。

（二）校本文化個(gè)性的建設(shè)，可能是最大的難題

校本課程，顧名思義，以校為本。華東師大教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中以“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！睂?duì)此作出了精當(dāng)?shù)慕忉?。這要求我們?cè)陂_發(fā)和實(shí)施校本課程時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)校文化特色，在學(xué)校文化視野下去開發(fā)和實(shí)施校本課程，編寫校本教材。“缺失學(xué)校文化個(gè)性的校本課程，不過是徒有虛名而已，真正的校本課程應(yīng)是學(xué)校文化個(gè)性的文本表達(dá)。”［2］想要建設(shè)真正具有學(xué)校特色、凝聚學(xué)生氣質(zhì)、樹立學(xué)校品牌的個(gè)性化課程，作為一所新辦的學(xué)校，這無疑是一個(gè)需要長期努力的課題。

［1］雷實(shí)，張鳳民.中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要解讀.［A］.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2013.

［2］顧蘇云.學(xué)校文化視野下的校本課程開發(fā)與實(shí)施［J］.江蘇教育：教育管理，2016（02）.

J292.1

A

1005-6009（2017）29-0011-03

蔣明政，南京市六合區(qū)棠城學(xué)校（南京，211500）教師，一級(jí)教師。