依綱據(jù)本 舉一反三
——略談書法教材的使用策略

蔡作仁

依綱據(jù)本 舉一反三
——略談書法教材的使用策略

蔡作仁

教材只是個例子。面對一綱多本的書法教材，書法教師在實(shí)施書法課堂教學(xué)的過程中，要堅(jiān)持正確的教材觀，分清主次，因地制宜，著眼于適用、合理進(jìn)行選擇，采取轉(zhuǎn)換角色，更新理念，不斷反思，力求實(shí)效、高效的使用策略，依綱據(jù)本，充分使用好教材，更要從教材出發(fā)，根據(jù)學(xué)情需要，靈活運(yùn)用，舉一反三，取得最大的教學(xué)效益。

教材；現(xiàn)狀；原則；策略

著名教育家葉圣陶先生曾提出：“教材無非是個例子?！边@是葉先生一以貫之的教材觀，是其教育思想的重要組成部分。筆者以為，對書法教育的教材使用而言，這種教材觀值得我們學(xué)習(xí)。作為一名書法教師，在實(shí)施書法課堂教學(xué)的過程中，我們既要依綱據(jù)本，充分使用好教材，更要能夠從教材出發(fā)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，靈活運(yùn)用，舉一反三，取得最大的教學(xué)效益。

一、教材現(xiàn)狀：從無到有，由粗到精，逐步系統(tǒng)、規(guī)范

經(jīng)教育部審定，由11家出版社組織編寫的教材于2015年通過審核，在全國各地中小學(xué)供三至六年級學(xué)生免費(fèi)使用，教材的名稱統(tǒng)一確定為《書法練習(xí)指導(dǎo)》。從此，書法進(jìn)課堂有了正式的教科書，結(jié)束了書法教育伊始沒有教材的窘?jīng)r，也扭轉(zhuǎn)了一段時間教材良莠不齊、泥沙俱下的局面。

（一）部審教材初顯系統(tǒng)規(guī)范

經(jīng)教育部審核通過的11套書法教材（以下簡稱“部審教材”），是由各出版社邀請當(dāng)代著名的學(xué)者擔(dān)任主編，組織書法教育專家，聯(lián)合一線書法名師，依據(jù)教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精心打造的。從整體看，要比此前人們所見的書法教材要系統(tǒng)、規(guī)范得多。

據(jù)調(diào)查，我省中小學(xué)低年級多數(shù)選用“人美版”，高年級多數(shù)選用“蘇教版”。以“蘇教版”為例，這套由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編著，江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的教材，不僅有便教利學(xué)的書法教科書，而且提供了配套的書法輔助教材，為中小學(xué)書法專兼職教師的書法教學(xué)提供了便利。

相比過去的教材作坊式的簡單編輯，部審教材無論排版編排，還是內(nèi)容質(zhì)量上都有了質(zhì)的飛躍。但是，不可忽視的是，由于種種原因，有些部審教材仍然不可避免地存在一些問題。如“人美版”的教材“我來分析”欄目所提供的行筆示意圖基本上沿用傳統(tǒng)的方法。而這種起、收筆方法示意早已倍受許多專家詬病。從專業(yè)的角度來說，這些示意圖的筆法非常難以理解，極容易把初學(xué)者引入歧途。這是已經(jīng)被眾多事實(shí)所證明了的。把這一類東西編進(jìn)教材，非但無益，反而有害了。我們期待這些問題能夠在再版時得到改進(jìn)。

（二）校本教材彰顯實(shí)用特色

由于部審教材只適用于部分年級和大多數(shù)學(xué)生的普及性學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中小學(xué)開展書法教育所需。江蘇作為教育大省、文化大省，涌現(xiàn)了一大批書法特色學(xué)校。這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)積極響應(yīng)主管部門的號召，利用學(xué)校的書法教師優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢，組織編寫了書法教育校本教材。由于校本教材來自學(xué)校，來自一線教師，因而更具實(shí)用性、針對性和趣味性，更受學(xué)校師生們的歡迎。當(dāng)然由于編者的水平不一，校本教材的質(zhì)量難免有較大差異。正因如此，校本教材的使用范圍受到了很大的局限。

（三）社會教材漸顯規(guī)范端倪

所謂的社會教材，是指市面上某些單位或個人，自發(fā)編寫的古今范帖或書法技法解析、精講、速成一類的入門資料。從總體上來看，由于大多數(shù)教材的學(xué)習(xí)對象是面向大眾，沒有區(qū)分年齡、無視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，往往缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，因而教材內(nèi)容單一，只能用來當(dāng)作簡單的臨習(xí)冊使用，有許多甚至不適合用來作為中小學(xué)生的書法教材。

目前，一批有志于書法傳承的書法專業(yè)工作者的加入，正在逐步改變這種長期以來形成的混亂局面。筆者近來接觸到的《從小學(xué)書法》就是其中的佼佼者。這套由著名書法家孫曉云女士領(lǐng)銜主編并臨習(xí)示范的書法教材，主要側(cè)重于毛筆書法的教學(xué)。參與教材編寫的都是我省著名的書法教育專家。他們既有很高的書法專業(yè)水平，又有豐富的書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教材的編寫充分考慮到學(xué)生的不同年齡段特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，具有一定的系統(tǒng)性。特別值得一提的是，這套教材修正了常見的用筆示意圖錯誤，用筆示意簡潔明了，更加接近書寫的實(shí)際狀態(tài)，起到了撥亂方正的作用。所以，這套教材具有較強(qiáng)的科學(xué)性，便于師生教學(xué)。

二、選擇原則：分清主次，因地制宜，著眼適用、合理

亂花漸欲迷人眼。為數(shù)眾多的書法教材，讓我們廣大中小學(xué)專兼職書法教師產(chǎn)生了一些困惑。我們到底該如何選擇書法教材才算是合適呢？根據(jù)筆者對教材與中小學(xué)書法教育的了解，竊以為書法教材的選擇，應(yīng)遵循以下三項(xiàng)基本原則。

（一）堅(jiān)持以部審教材為主導(dǎo)

相對而言，部審教材是經(jīng)過眾多專家審核通過的。盡管會存在著一些難以盡如人意的問題，但畢竟瑕不掩瑜，從總體上來看，有利于廣大一線書法教師的課堂教學(xué)，有利于眾多中小學(xué)生的書法學(xué)習(xí)。書法教師理應(yīng)使用好這套教材，使其發(fā)揮應(yīng)有的效益。另外，部審教材也是江蘇省教育廳選定的免費(fèi)教材。我們也希望主管部門在選定教材時，能夠充分征詢書法教育專家們的意見，盡量避免帶有科學(xué)性錯誤的教材進(jìn)入江蘇省的中小學(xué)課堂。

（二）堅(jiān)持以校本教材為輔助

校本教材作為部審教材的補(bǔ)充，仍然具有不可替代的輔助作用。它不僅為更多年齡段和不同發(fā)展水平的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)材料，而且在書法特色學(xué)校的書法教學(xué)活動中，發(fā)揮著因校制宜、因材施教的作用，各地中小學(xué)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)努力，使之更加完善、科學(xué)、系統(tǒng)。

（三）堅(jiān)持以社會教材為參考

盡管社會教材魚龍混雜，但對書法教師而言，不能因噎廢食。我們必須實(shí)行“拿來主義”，“放出眼光，自己來拿”。尤其書法專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)以其專業(yè)的眼光，在眾多的社會教材中去粗取精、去偽存真，選出其中適合的、科學(xué)的部分，為我所用，為書法教學(xué)服務(wù)。

三、使用策略：強(qiáng)化教研，不斷反思，力求實(shí)效、高效

葉圣陶先生認(rèn)為，教本不是一個終點(diǎn)，就好比可以開發(fā)無限庫藏的鎖鑰，是“各學(xué)科教學(xué)的重要憑借，重要工具”。就其工具性而言，書法教材與其他學(xué)科并無不同。在實(shí)施課堂教學(xué)的活動中，能否取得最好的教學(xué)效益，主要看教師如何使用書法教材，讓教材最大限度地發(fā)揮書法教育功能作用。正所謂，戲法人人會變，各有巧妙不同。這才是考驗(yàn)我們書法教師教學(xué)智慧的關(guān)鍵之處。

筆者以為，要搞好書法課堂教學(xué)，可以充分借鑒其他學(xué)科的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合書法教學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)。具體而言，可從以下三個方面入手。

（一）轉(zhuǎn)換角色，是使用好教材的前提

目前，中小學(xué)的書法教學(xué)依靠的大多數(shù)仍然是兼職教師。作為語文、美術(shù)或其他學(xué)科的教師走進(jìn)書法課堂，不僅僅是要在身份上進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，更必須在思想上徹底完成角色的轉(zhuǎn)換，迅速地把自己從十分鐘前其他學(xué)科的教學(xué)情境中拉過來，進(jìn)入到書法教材所規(guī)定的教學(xué)情境氛圍中來，身臨其境，方能從容。

當(dāng)然，從容來自充分的準(zhǔn)備，課前的備課是必不可少的環(huán)節(jié)。那種兼職代課的臨時工思想是萬萬要不得的，那種認(rèn)為書法教學(xué)可有可無的輕視態(tài)度更是應(yīng)該摒棄。書法與其他學(xué)科一樣，都是教書育人的重要載體之一，沒有輕重主次之分。因此，無論是專職的還是兼職的書法教師，都要讓自己由教書匠變?yōu)檠芯空摺?/p>

首先，要研習(xí)教材，整體把握。無論學(xué)校使用的是哪一種教材，我們書法教師都必須樹立正確的教材觀。要提前研習(xí)全部教材，全面了解教材體系，從整體上把握編寫者的意圖，了解編寫教材的時代背景、指導(dǎo)思想和教材特點(diǎn)。要逐冊研讀教材，了解教材的編排邏輯。掌握其不同學(xué)齡段的教學(xué)要求，明曉教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

其次，要明確目標(biāo)，準(zhǔn)確定位。談教學(xué)目標(biāo)，往往有人覺得有點(diǎn)班門弄斧，因?yàn)榻處焸兊拿恳还?jié)課教案的開頭，一條條都赫然寫著三維教學(xué)目標(biāo)?？墒牵?xì)究起來，我們的每一節(jié)課的目標(biāo)是否都能夠?qū)崿F(xiàn)呢？實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是否可測呢？筆者以為，書法教學(xué)的目標(biāo)同樣需要細(xì)化，無論是語言的表述，還是實(shí)際的操作，教學(xué)目標(biāo)的制定一定要講求可行、可測。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要明確、清晰，有可操作性；要切合學(xué)生的實(shí)際理解能力，突出針對性。

再次，要強(qiáng)化教研，提升能力。毋庸置疑，要讓書法課堂教學(xué)的效益最大化，書法教師就必須像其他學(xué)科教師一樣，深入地開展教學(xué)研究，不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)技能。尤其是兼職教師，更應(yīng)該鉆研書法教學(xué)業(yè)務(wù)。要重點(diǎn)提升處理教材與設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，提升選擇教學(xué)策略與教學(xué)方法的能力，提升評價學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。有條件的，在校內(nèi)虛心向?qū)Ｂ毥處煂W(xué)習(xí)，相互切磋。沒有條件的，要努力抓住機(jī)會，向兄弟學(xué)校的同行求教，可以通過諸如QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體，建立業(yè)務(wù)交流平臺，實(shí)時互動，隨時教研，更要珍惜上級主管部門安排的書法教師專業(yè)培訓(xùn)良機(jī)，主動爭取向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，促進(jìn)自己專業(yè)的成長。

（二）更新理念，是使用好教材的關(guān)鍵

打造書法教學(xué)高效課堂，關(guān)鍵在于廣大的書法教育專、兼職教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立正確的教材觀，實(shí)現(xiàn)由“只教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

1.依據(jù)教材，舉一反三。

教材是學(xué)科教學(xué)的重要依據(jù)，但教材只是個憑借。教學(xué)的最終目的不在教材本身，而在于通過教材的學(xué)習(xí)運(yùn)用，讓學(xué)生能夠習(xí)得書法知識，掌握書寫技能。這就要求書法教師，不能僅僅滿足于教材或教參的簡單宣講或一意灌輸。教材無非是例子，并不是說例子可以任意選用、編排和使用，實(shí)際上選用哪些例子、怎樣編排和呈現(xiàn)這些例子以及在教學(xué)實(shí)踐中怎樣處理這些例子，都應(yīng)該有一定的科學(xué)依據(jù)。書法教師要能夠以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)本地學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜生發(fā)開去，舉一反三。

2.完善評價，激勵鞭策。

為了保證“用教材教”的效果，實(shí)現(xiàn)書法課堂教學(xué)的高效，教師除了不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法之外，還需要在課堂上構(gòu)建富有激勵性且又簡單易行的學(xué)業(yè)評價機(jī)制。對每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行測評?？梢允墙處煂W(xué)生的測評，也可以是學(xué)生相互之間的測評。測評的根本目的是讓每一位學(xué)生能夠體驗(yàn)到書法學(xué)習(xí)過程的樂趣，享受到書法學(xué)習(xí)收獲的喜悅。

3.借助多媒，相輔相成。

書法作為傳統(tǒng)藝術(shù)，其教學(xué)長期以來都是遵循著師徒相傳，面授機(jī)宜的教學(xué)方式，尤其是稱之為“千古不易”的筆法，卻被罩上了一層神秘的面紗，難以為外人道也。廣泛流傳于社會的筆法示意圖卻又被人們錯誤地理解，誤人子弟，貽害匪淺?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的迅猛發(fā)展，為書法教育帶來了前所未有的機(jī)遇。投影、視頻、動畫、APP……層出不窮的多媒體技術(shù)，為書法教學(xué)提供了豐富的手段。我們完全沒有必要故步自封，必須轉(zhuǎn)變觀念，以全新的理念，把現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入到書法教學(xué)中來。

各種書法經(jīng)典圖像資料，可以豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足。一些名家的示范、講解視頻資料，可以用來彌補(bǔ)兼職教師本身書法水平的不足。比如由江蘇鳳凰電子音像出版社和江蘇鳳凰少年兒童出版社聯(lián)合研發(fā)的《書法練習(xí)指導(dǎo)》教學(xué)資源包中就有配套教學(xué)軟件盤，包含電子課本、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源4個欄目。另外，配套教學(xué)錄像課盤中的示范課以視頻形式展現(xiàn)，每一課對應(yīng)一節(jié)真實(shí)示范課?！稌ň毩?xí)指導(dǎo)》系列教學(xué)資源為書法教學(xué)帶來了許多便利。

（三）靈活使用，是使用好教材的必由之路

書法課堂要取得最佳教學(xué)效益，書法教師不僅選擇合適的書法教材，而且要在深入鉆研的基礎(chǔ)上，因地制宜，因人而異，對教材進(jìn)行重組、整合、拓展，做到合理使用，靈活運(yùn)用。

1.學(xué)會反思，活用教材。

教師不應(yīng)拘泥于書法教材，而應(yīng)做到創(chuàng)造性地使用教材。對于某些教材中不符合學(xué)情的、有爭議的，甚至錯誤的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量規(guī)避。必要的時候，也可以對教材進(jìn)行適當(dāng)拓展、延伸，整合教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)內(nèi)容更豐滿更高效。要做到這一點(diǎn)，我們書法教師就必須在日常的教學(xué)過程中，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)得失，促使自己不斷提升專業(yè)水準(zhǔn)，有效地規(guī)避教材編寫中的錯誤，避免陷入教材使用的誤區(qū)。

2.用好教輔，一本兩翼。

書法教材的編寫者往往為我們提供了教學(xué)參考書和配套的《習(xí)字冊》。這些教輔用書是書法教學(xué)必不可少的左膀右臂。教師要充分利用好這些教輔用書，以教科書為本，以教輔用書為翼，靈活運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，一定會取得非常好的教學(xué)效益。

3.學(xué)會開發(fā)，適當(dāng)生發(fā)。

作為例子的教材都具有二次開發(fā)的可能。教師可以根據(jù)學(xué)情需要，靈活地加以改造、取舍、增刪，以服務(wù)于我們的教學(xué)目的。這就要求我們書法教師不斷鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，提升自己課程的開發(fā)能力。有條件的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)組織專兼職書法教師，編撰具有自身特色、適合本校學(xué)情的校本書法教材，使之成為校本課程體系的有機(jī)組成部分。

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集.第三卷［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［2］徐小敏.綱要精神下中小學(xué)書法教材臨習(xí)書體編選例析——以教育部審定的小學(xué)書法教材為例［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2016（9）.

J292.1

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1005-6009（2017）29-0007-04

蔡作仁，江蘇省連云港市灌南縣教育局教研室（江蘇灌南，222500）語文教研員，高級教師，連云港市“333工程”首批學(xué)科帶頭人，江蘇省書法家協(xié)會會員，江蘇省教育書法協(xié)會理事。