家園攜手 助力成長

史靜娟

家園攜手 助力成長

史靜娟

以幼兒園放學(xué)時家長從等候、排隊(duì)、入園、檢查的情況為切入點(diǎn)，闡述了家園之間的矛盾，并以小班幼兒的入園、飲食為例，深入探析了家園之間所產(chǎn)生問題與矛盾的原因之所在。并試圖從破冰、暖冰、迎春、暖春四步驟為主要路徑，緩和家長與幼兒園、老師之間的矛盾，嘗試找出行之有效的家園溝通、協(xié)作的方式，更好地促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長。

家庭教育；幼兒園教育；家園矛盾；家園合作

一、 周而復(fù)始的入園式

時間：下午3：40-4：00 地點(diǎn)：幼兒園大門口 人物：家長 值周老師

鑒于之前發(fā)生了數(shù)件極為惡劣的幼兒傷害事故，為保障幼兒放學(xué)時的安全，幼兒園出臺了一系列的防范措施。家長憑接收卡、有序排隊(duì)入園接幼兒。然而本該和諧有序的放學(xué)工作，卻夾雜著爭執(zhí)、矛盾，乃至謾罵、推搡，每天放學(xué)都似一場打仗，同樣的人物、同樣的地點(diǎn)，持續(xù)上演著同樣的“戰(zhàn)爭”。

等候篇——經(jīng)過了一天的幼兒園學(xué)習(xí)，家長心焦如焚地盼望著能快點(diǎn)見到自己的寶貝，寒冬酷暑，都擋不住家長們早早來到了幼兒園門口等候的腳步。閑賦在家的爺爺奶奶更是下午孩子剛上課就來到了幼兒園門口守候。

排隊(duì)篇——值周老師請家長排隊(duì)以便有序入園，一則由于場地限制，二則家長并不愿意舍棄早已選定的上佳位置，三則晚來的家長也想后來者居上。

入園篇——大門還未開好，爭擠的人群已如潮水般涌入。不時有家長抱怨：“門開這么小，叫人家怎么進(jìn)去！”“不要擠，擠什么，孩子總歸在教室的”……

檢查篇——小中大班幼兒的放學(xué)時間間隔為十分鐘，為了區(qū)分各年齡段的幼兒，小班幼兒的接收卡為粉紅色，中班為藍(lán)色，大班為白色，家長憑卡按時入園。然而凡事總有意外，家長的意外就在于接收卡沒帶或者不愿意拿出來。

其實(shí)，家長的心情、行為老師都可以理解，只是非常希望家長能夠站在幼兒園的角度上思考。其實(shí)兩者的出發(fā)點(diǎn)是一致的，都是為了孩子能健康、開心地回家，為何卻總是弄得像兩軍交戰(zhàn)，教師焦頭爛額，家長依舊抱怨多多。

二、 放手，還是放心

時間：周一至周五 地點(diǎn)：幼兒園 人物：幼兒 家長 教師

案例一：寶寶獨(dú)立入園

小班的幼兒剛剛?cè)雸@，家長心中總是伴隨著焦慮與擔(dān)憂。在老師提出了讓孩子大膽地自己從校門口走進(jìn)教室以后，家長便打響了入園持久戰(zhàn)。起初，多名幼兒哭鬧著進(jìn)教室，問其原因，孩子回答：“我不要奶奶送進(jìn)來，奶奶偏要送進(jìn)來！”孩子們是渴望長大、渴望獨(dú)立的，我們家長應(yīng)該相信孩子。

慢慢地，大部分家長學(xué)會了放手，讓孩子獨(dú)立入園，可還有些家長，卻始終不放心。XXX的媽媽來送女兒上學(xué)時，總是先跟在女兒的后面，看到女兒進(jìn)了教室，再找個借口來跟老師說兩句：“讓我寶貝多喝點(diǎn)水！”“我來幫她放一下書包?！薄癤XX進(jìn)教室了嗎？”其實(shí)，只是不放心。

我們的孩子應(yīng)該做振翅欲飛的小鳥，而不是嬌生慣養(yǎng)的金絲雀，小鳥長大了，就會飛。為了讓小鳥飛得高、飛得遠(yuǎn)，父母有時不是把他往身邊拉，而是應(yīng)推他一把，早一天推他，才能早一天長大。

案例二：寶寶獨(dú)立進(jìn)餐

獨(dú)立，對于小班幼兒來說，是一項(xiàng)艱難而又復(fù)雜的任務(wù)。初入集體的他們習(xí)慣了飯來張口衣來伸手的日子，身為家庭中心人物的他們甚至連勺子都不會拿，又談何自己吃飯。于是，老師在教室苦口婆心地教育著孩子，講故事、發(fā)小紅花、一騙二夸三獎勵……

從上述的場景中不難看出，幼兒園、教師、家長之間的溝通與合作并不如想象中那么順暢與交融。在家園合作中，教師和家長態(tài)度消極；教師和家長交流地位不平等；幼兒缺位；公眾缺乏熱情。于是，在家長的眼中，學(xué)校、教師的一系列做法往往是無聊而繁瑣的，而在教師看來，家長的不配合成為了教育孩子的最大障礙。

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！彼裕覉@之間的關(guān)系應(yīng)該以一種全新的辯證的眼光來看待，建立幼兒園——家園合作的有效方式。

第一步——破冰

由于傳統(tǒng)幼兒教育理念的束縛，不論是教師還是家長，對家園合作這種新型的教育理念都有一定的排斥，缺乏參與的積極性和主動性。“孩子在家歸家長管，在幼兒園歸教師管”，這種頗有偏失觀念為大部分家長所接受。

作為教育者，應(yīng)站在兒童發(fā)展的立場上，為了孩子更好的發(fā)展，教師應(yīng)該主動跨出破冰的第一步，緩和家園之間的矛盾與沖突，讓家長，特別是祖父輩的家長們了解到家園協(xié)同之間的重要性。

第二步——暖冰

建立健全的幼兒園—家庭溝通機(jī)制，讓家長通過圖片、文字、視頻、短信等多途徑了解幼兒在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)，相信幼兒園、教師的專業(yè)性，看到兒童在幼兒園學(xué)習(xí)間的成長與進(jìn)步，從而真正地對幼兒園、教師放心。

每一個班級都建立了班級博客，對所有家長介紹本學(xué)期開展各項(xiàng)工作的意圖，耐心、細(xì)心地回答他們的疑惑。讓家長們?nèi)?、深刻地了解每一學(xué)期幼兒園，班級、老師的工作目的及工作方法，共同探討孩子在園在家的不同表現(xiàn)，統(tǒng)一教育目的、方法。

第三步——迎春

家園合作要求教師、家長和幼兒三者的共同參與，而家園合作的其他途徑比較注重教師和家長的交流，忽略了作為主體的幼兒的作用，所以，家園合作在進(jìn)行其他方式的同時也應(yīng)該安排特定的活動，將教師、家長和幼兒有機(jī)地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)三者間的互動，創(chuàng)設(shè)家長、幼兒、教師三者參與的活動情境。通過這些集體活動方式的進(jìn)行，扭轉(zhuǎn)教師、家長和幼兒三者之間一定程度上的對立關(guān)系，增進(jìn)他們的認(rèn)同和信任。

第四步——暖春

創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境，讓家長、幼兒、教師都能在自由和諧的氛圍中一起成長、一起收獲。幼兒的成長不能離開社會這個大環(huán)境，構(gòu)造幼兒生活范圍中和諧的社會氛圍，對幼兒的人生觀和價值觀的形成至關(guān)重要。因此，在家園合作的過程中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)“愛幼”的傳統(tǒng)，悉心照顧好每一位孩子，盡量避免在幼兒面前表現(xiàn)出不適宜的言語和行為，為幼兒的成長創(chuàng)造一個“干凈”的外部環(huán)境。

根據(jù)《綱要》之理念，我們要建立新型的教師、家長伙伴式、雙主體的家園協(xié)作教育研討模式。通過對教育理念的實(shí)踐、教育行為的反思，存在問題的解決，拓展教師、家長的教育視野，促進(jìn)其教育理念與策略的豐富與分享，家園合作促進(jìn)幼兒個體的真實(shí)發(fā)展。家園之間本無交集亦無矛盾，一切都只是為了孩子的發(fā)展，為了孩子的一切發(fā)展，家園唯有同步，緊密聯(lián)系才能助力孩子更好地發(fā)展。

史靜娟，江蘇省溧陽市社渚中心幼兒園。