老年醫(yī)學(xué)常識教學(xué)的“深”與“淺”

□上海老年大學(xué) 王 易

老年醫(yī)學(xué)常識教學(xué)的“深”與“淺”

□上海老年大學(xué) 王 易

“深入淺出”對于教師來說是一條耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)法則，但在老年教育中卻有特殊意義。筆者在耳順之年，有幸應(yīng)上海老年大學(xué)之邀，為廣大同齡人講授基本醫(yī)學(xué)常識。經(jīng)過兩年實踐，對“深入淺出”這一原則有了較為深刻的體會，在此與同行分享一下其“深”若何，“淺”又若何。

“深”在目的與要求

從表面看來，老年教育是一種愉快教育、無壓力教育。但既然是教育，一定被賦予特定的社會使命和意義。上海師大原校長楊德廣教授在《關(guān)于建立老年教育學(xué)的思考》一文中，曾將其社會使命歸納為退休教育、陶冶教育、技能教育、養(yǎng)生教育、生死教育五大方面。都是意圖通過老年教育這種社會教育媒介，讓老年人走向?qū)ι摹斑_(dá)觀”，避免孤獨(dú)、焦慮、低落的情緒。為達(dá)到這樣的社會使命，老年教育的各類課程都應(yīng)從立意、內(nèi)容和教學(xué)方法上立足于“達(dá)觀”這個主題。而這個主題本身就具有一定的深度，它要求教師能夠?qū)⒄n程內(nèi)的知識和宏觀的哲學(xué)思考相聯(lián)系，對學(xué)員進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。例如在“細(xì)菌與疾病”的課程中，提到細(xì)菌在地球的物質(zhì)循環(huán)中具有十分重要的生態(tài)學(xué)意義，這里就會引申到生命現(xiàn)象本身就是物質(zhì)循環(huán)中的階段表現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)員不要陷入對各種感染性疾病的恐懼之中，坦然面對人的生老病死現(xiàn)象，以積極向上的態(tài)度對待生活。

老年大學(xué)的教學(xué)對象是一個特殊群體，盡管其學(xué)歷、知識背景參差不齊，但社會閱歷豐富，聯(lián)想能力強(qiáng)，接受度高，選課目的性明確。因此，許多學(xué)員并不滿足于就事論事的講解和一般類知識的介紹，而更關(guān)注教師對事物和結(jié)論形成過程中的個人見解，因此課堂上常常出現(xiàn)“奇文共欣賞，疑義相與析”的場景，學(xué)員們參與討論，興致盎然。例如在“病毒與疾病”課程內(nèi)，當(dāng)介紹病毒是一種最常用的轉(zhuǎn)基因工具時，許多學(xué)員馬上可以聯(lián)想到“轉(zhuǎn)基因食品”，圍繞這個熱門話題，在課堂上展開了熱烈地探討。作為教師，就必須對此有所預(yù)見，且有所準(zhǔn)備，賦予相應(yīng)的講課內(nèi)容。這種活躍的課堂氣氛、暢所欲言的辯論環(huán)境，與普通院校的課堂是截然不同的。所以老年大學(xué)的教師要具備深厚的素養(yǎng)，因為學(xué)員所欣賞的，不僅僅是你的專業(yè)水平、你對專業(yè)知識的積累度，更希望你能夠向?qū)W員提供有關(guān)認(rèn)知領(lǐng)域未見未聞的相關(guān)知識和相應(yīng)的一些哲學(xué)見解。這應(yīng)該也是學(xué)員來老年大學(xué)就讀的目的之一。這樣的學(xué)習(xí)要求，其實很高很深，需要教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是不斷吸納和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲學(xué)。

“淺”在內(nèi)容與形式

鑒于老年教育“無壓力”的特點(diǎn)，在課堂內(nèi)容與形式上的 “淺”又成為一種教學(xué)特色。如，不要過多地使用專業(yè)術(shù)語和專業(yè)解釋，最好用日常生活中的例子闡明深奧的理論知識。對于老年教育中的科學(xué)類課程，教學(xué)中應(yīng)注重趣味性、通俗性和直觀性。所以，近兩年我在上海老年大學(xué)開設(shè)的《免疫與疾病》 《病毒與疾病》《細(xì)菌與疾病》《營養(yǎng)與疾病》四門課程中，就選用了自己編寫的《生命科學(xué)讀本》系列中的《話說免疫》《話說病毒》《話說細(xì)菌》和《話說營養(yǎng)》作為基本教材，較好地適應(yīng)了老年教育中科學(xué)類課程的教學(xué)特點(diǎn)，受到學(xué)員歡迎。

對于老年教育科學(xué)類課程，要在教學(xué)中做到“淺出”，除需選用和編寫合適的素材外，還要注意方式方法。筆者體會較深的有兩點(diǎn)：一是形式的“喜聞樂見”；二是實現(xiàn)有效“正遷移”。

就科學(xué)類課程而言，“喜聞樂見”絕不是體現(xiàn)在“嘩眾取寵”的熱鬧上，而是要切實關(guān)注學(xué)員關(guān)心的問題，如果能夠以學(xué)員期待解決的“喜聞樂見”的問題作為切入點(diǎn)，就可以引起他們對教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣，加強(qiáng)其對知識的接受程度和理解能力。例如，在講《病毒與疾病》中“病毒的致病性”這一內(nèi)容時，我沒有選擇登革熱、乙型腦炎病毒為例，而是選擇了埃博拉病毒。因為當(dāng)時正是西非埃博拉病毒肆虐之際，也是中國醫(yī)療隊派出最多的時期，結(jié)合新聞的時效性，牢牢抓住了學(xué)員的眼球。所以在備課中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要注意符合學(xué)員的心理期待。這便是對“喜聞樂見”的注解。

教育心理學(xué)上的“學(xué)習(xí)遷移”現(xiàn)象，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這種現(xiàn)象的發(fā)生是基于“學(xué)習(xí)材料之間的共同因素”。如何尋求科學(xué)類課程中專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之間的“共同因素”，是實現(xiàn)“正學(xué)習(xí)遷移”的關(guān)鍵所在。因此，針對老年學(xué)員見多識廣的特點(diǎn)，在專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容上，努力使他們普遍知曉的知識形成聯(lián)系，就成為備課中最主要的關(guān)注點(diǎn)。例如在“免疫與疾病”課程中，筆者將適應(yīng)性免疫比喻為“導(dǎo)彈”，將固有免疫的效應(yīng)分子比喻為“炸藥”，就很好地解決了學(xué)員接受這兩個科學(xué)概念的困難。

在近兩年的老年大學(xué)教學(xué)實踐中，我比較專注于發(fā)現(xiàn)老年教育與全日制高等教育之間的共性與差異，努力去發(fā)現(xiàn)和駕馭老年教育教學(xué)過程中的特殊規(guī)律，在實踐中逐步總結(jié)一些符合老年教育需求的教學(xué)心得，使這些科學(xué)類課程能夠得到廣大學(xué)員的認(rèn)可與歡迎?！?/p>