基于PBL的高職院校物流類《專業(yè)英語》教學(xué)研究

高崇陽++郭婧++趙桔

摘要：PBL教學(xué)模式是西方國家為解決理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用難以順利轉(zhuǎn)化，而提出的一種新型教學(xué)方法，目前已在國外高校廣泛開展，并取得顯著成果，我國還處在探索和試點(diǎn)階段。MOOC作為一種教育技術(shù)和手段，結(jié)合PBL新型教學(xué)模式，將“基于問題”和“網(wǎng)絡(luò)信息教育”有機(jī)地整合在一起。文章旨在借助MOOC平臺上的優(yōu)質(zhì)資源，將PBL教學(xué)模式運(yùn)用至物流類專業(yè)英語的教學(xué)中，使“學(xué)習(xí)者”獲取知識的途徑更加簡單化、網(wǎng)絡(luò)化國際化。

關(guān)鍵詞：PBL 專業(yè)英語 MOOC 教學(xué) 研究

伴隨著知識經(jīng)濟(jì)、移動互聯(lián)時代的到來，人們的生活和學(xué)習(xí)方式有了極大的改變，對教育模式、教學(xué)方法、高校人才培養(yǎng)機(jī)制亦提出了更高的要求。然而目前許多高校中仍然傾向于本科學(xué)位、單純知識的傳授，未能在信息化社會中做出相應(yīng)變革。為緩解目前高校教育中出現(xiàn)的課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)的局面，彌補(bǔ)單純灌輸教育的不足，中外教育家們都在力圖探索一種新型的教學(xué)模式，這種新的教學(xué)模式致力于構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的綜合教學(xué)模式。其中基于問題的教學(xué)模式（PBL）就是一種行之有效的教學(xué)革新方法，目前已在國外許多大學(xué)的應(yīng)用中取得顯著效果，而我國大學(xué)中的PBL教學(xué)模式則起步較晚。

一、PBL的基本內(nèi)涵

PBL是Problem-Based-Learning簡稱，即“基于問題的學(xué)習(xí)”。最早將問題用于教學(xué)的教育家，首推美國實(shí)用上義教育家代表杜威，他提出了以“經(jīng)驗(yàn)為中心”的理論，主張在“問題中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，并圍繞問題為中心提出了著名的“五步教學(xué)法”，并為此后的教學(xué)方法的研究提供了新方向。但PBL真正成為一種教學(xué)方法則起源于20世紀(jì)50年代末的西方醫(yī)學(xué)教育，并在60年代由加拿大的McMaster University Medical School正式引入日常教學(xué)中。隨后，此方法在世界各醫(yī)學(xué)院校中推廣應(yīng)用，并逐漸深入到其他教育領(lǐng)域。PBL教學(xué)模式所倡導(dǎo)的是：把與課程有關(guān)的知識問題化并置于真實(shí)情境中，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)者之間協(xié)作式解決問題的過程來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，發(fā)展思維能力、解決實(shí)際問題能力以及自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和合作精神。PBL教學(xué)模式實(shí)際上是借改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師、學(xué)生、學(xué)科之間的關(guān)系，建立以問題為導(dǎo)向、教師協(xié)助、學(xué)生為主體的新型教學(xué)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的成功轉(zhuǎn)化。

二、物流管理專業(yè)英語課程簡介及存在問題

1.課程簡介

該課程是物流管理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行了大學(xué)公共英語和基本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)必修課，既是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸，又是基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)知識教學(xué)的結(jié)合與實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)新能力的重要工具，同時也成為學(xué)生及時了解物流領(lǐng)域最新發(fā)展動態(tài)的窗口。學(xué)生學(xué)習(xí)完該課程，能夠掌握物流管理專業(yè)英語的語法和構(gòu)詞特點(diǎn)，并具備一定閱讀本專業(yè)英文文獻(xiàn)及進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。

2.存在問題

高職院校的物流管理類專業(yè)英語教學(xué)，普遍存在教學(xué)模式陳舊，內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)者興趣不高等現(xiàn)象。PBL作為一種新型的教學(xué)模式，它解決了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的缺陷。而基于PBL教學(xué)模式下MOOC課程的實(shí)現(xiàn)，真正將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融合在一起，不僅使物流類專業(yè)英語課程最優(yōu)化，還將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊或作能力發(fā)揮到了極致。

三、PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

PBL教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要有以下幾個特點(diǎn)：

1.在網(wǎng)絡(luò)信息化的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介。如：筆記本電腦、IPAD、職能手機(jī)等無線終端和工具下載和學(xué)習(xí)MOOC課程，并使用MOOC平臺、微信群和QQ群等社交平臺建立小組交流平臺，最大的優(yōu)勢在于學(xué)生和教師都可以不受上課時間和上課地點(diǎn)的約束，并跟小組成員進(jìn)行實(shí)時互動交流，完成每一次的教學(xué)任務(wù)。

2.以學(xué)生提出的問題為MOOC課程的建立基礎(chǔ)。不再以教師的“教”為主線，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”和帶著問題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了教師的引導(dǎo)性，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

3.創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式。根據(jù)每位學(xué)生的自身水平與興趣愛好組建4-6人的學(xué)習(xí)討論小組，每個小組單獨(dú)布置學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，讓學(xué)生通過小組交流來解決實(shí)際問題并掌握課程中的知識點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

四、基于PBL的物流管理類《專業(yè)英語》MOOC課程的分析與設(shè)計——以《物流專業(yè)英語》課程為例

如圖1所示，物流管理專業(yè)英語MOOC課程的分析與設(shè)計過程主要分為提出問題、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、確定教學(xué)目標(biāo)和對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與設(shè)計四個步驟，具體設(shè)計過程如下：

圖1 MOOC課程教學(xué)模式

1.提出問題

基于PBL教學(xué)模式下，問題的提出最關(guān)鍵，在制作MOOC課程前，需要設(shè)計調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容必須有針對性地對不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，再權(quán)衡課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最后制作MOOC課程。

2.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)層次

如：以《物流專業(yè)英語》課程為例，將高等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)大三學(xué)生作為研究對象，對學(xué)生進(jìn)行以下分析：

表1 物流管理專業(yè)英語學(xué)生分析表

3.確定教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)閷W(xué)習(xí)對象為即將走入社會的大三學(xué)生，希望通過課程的學(xué)習(xí)，讓他們能熟練掌握課程中的讀、寫、譯能力，除了書本內(nèi)容外，還能有效地借助工具書對物流管理類說明書進(jìn)行翻譯，能與國外的技術(shù)人員進(jìn)行交流?？偟膩碚f，物流專業(yè)英語的總統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是：了解專業(yè)英語的基本的概念和核心知識；掌握日常學(xué)習(xí)的思維能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4.教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計（以Chapter 1 Logistics Management Case Study War-mart Wins with Logistics為例）

（1）教學(xué)內(nèi)容的分析

Lesson 1中的每個MOOC課程時間不超過10分鐘，因此，將本章節(jié)的課程內(nèi)容共制作成5個MOOC課程，具體如表2所示。

表2 Lession 1 的MOOC課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計表

（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計步驟

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要包括MOOC平臺的選擇、MOOC教學(xué)視頻設(shè)計、課程過程性評價設(shè)計和課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計四個方面。

平臺的使用者為學(xué)生和教師，采用Udemy課程平臺作為本課程的MOOC設(shè)計平臺。Udemy能完整地提供一套管理和開發(fā)MOOC課程的工具，并能通過模塊化管理，使課程的學(xué)習(xí)和發(fā)布更加簡單。

主要包括課程管理和課程制作兩大目錄。其中，在課程管理目錄中，課程發(fā)布者可以按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程管理；

課程制作目錄則包括了資源模塊、問答模塊、筆記模塊和通知模塊四類模塊。它們的主要功能如下：

資源模塊：可將課程分為若干小節(jié)，每小節(jié)課程包括的課程可插入形式多樣的資源，如：音頻、視頻、演示文稿、文本、PDF文檔等。

問答模塊：每小節(jié)課的課程內(nèi)容都會包含問答功能區(qū)，并支持圖片、嵌入HTML和URL等方式。使學(xué)習(xí)者可在此功能區(qū)隨時進(jìn)行小組討論與交流，也可以咨詢教師。

筆記模塊：每小節(jié)課的內(nèi)容還包含了筆記功能區(qū)。學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過程中隨時記錄筆記。

通知模塊：使課程發(fā)布者可以發(fā)布課程提綱、課程安排和學(xué)習(xí)要求。

五、PBL教學(xué)模式下的機(jī)械類專業(yè)英語 MOOC課程的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生們很難張開口，除了有許多語法上的錯誤外，有的甚至不能進(jìn)行正常的交際。而PBL教學(xué)模式的出現(xiàn)，恰好地解決了這一難題，其優(yōu)勢具體表現(xiàn)在：

1.MOOC課程時間短，內(nèi)容豐富。教師會設(shè)計大量豐富多彩的課堂活動和學(xué)習(xí)任務(wù)， 這樣大部分的學(xué)生，包括不善表達(dá)、性格內(nèi)向的學(xué)生都會積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。

2.MOOC課程不受地理位置和時間的限制，使學(xué)習(xí)更加自由，師生間與學(xué)生之間的互動變得更加活躍，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 還提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

3.建立學(xué)習(xí)討論小組是PBL教學(xué)模式的課堂的重要組成形式 在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，使教師在設(shè)計課堂任務(wù)時偏重于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，能更好培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，這正是當(dāng)今人才培養(yǎng)所需要的。

六、結(jié)語

基于PBL的物流類《專業(yè)英語》MOOC教學(xué)研究，打破了原有的以教師為主體的高職教育課程建設(shè)體系，以MOOC課程建設(shè)為重點(diǎn)，建立新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)了當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]易平，趙為婭.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].成都醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報.2011，13（4）；29-31

作者簡介：

高崇陽（1980-）男，山東章丘，碩研，講師，空軍后勤信息化，江蘇省徐州市鼓樓區(qū)西閣街85號指揮系.

郭婧（1979-），女，安徽宿州，碩士，講師，外軍航材保障，空軍勤務(wù)學(xué)院.