游戲法在美術(shù)活動中的運用

王娟

一、研究背景

《指南》指出：藝術(shù)教育的關(guān)鍵點在于 “充分創(chuàng)造條件和機會”，引領(lǐng)幼兒“感受和發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。以往的藝術(shù)活動中，教師更多地關(guān)注藝術(shù)知識的傳授以及技能的培養(yǎng)，關(guān)注的是活動后的結(jié)果。這使得我們的藝術(shù)教育變成了一種藝術(shù)知識技能的傳授和訓(xùn)練過程。畢加索說“我能用很短的時間就畫得像一位大師，但我要用一生去學(xué)習(xí)畫得像一個兒童”。技能訓(xùn)練大大削弱了兒童的創(chuàng)造力。

游戲是藝術(shù)的初級形式，游戲也是幼兒的天性，是符合學(xué)前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。因此，根據(jù)《指南》精神及幼兒的年齡特點，我們研究和探討了利用游戲方式來組織美術(shù)活動的方法，藝術(shù)活動效果很好。在活動中我們強調(diào)：“觀察——思考——再現(xiàn)”，讓孩子在觀察的基礎(chǔ)上按照自己的意愿自由繪畫。真正把繪畫的主動權(quán)放給孩子，完成一幅真正的“童畫作品”。

二、游戲教學(xué)法內(nèi)涵

繪畫活動是幼兒的游戲，他們畫畫是宣泄自己的情感體驗。每一幅作品里都有他們要表達的含義，是個性化的活動，不帶任何的功利目的。兒童繪畫能力的發(fā)展表現(xiàn)出其個性心理綜合能力水平的發(fā)展，教師根據(jù)其發(fā)展線索，在幼兒繪畫活動的過程中適機、適時地做好支持者、鼓勵者、合作者和引導(dǎo)者，使幼兒的興趣、能力、個性獲得發(fā)展。

繪畫教學(xué)的游戲化，關(guān)鍵在于教師應(yīng)具備正確的兒童觀、教育觀、精心設(shè)計教學(xué)方法、善于選擇一種符合幼兒教育規(guī)律、符合幼兒身心發(fā)展水平的教學(xué)方法去指導(dǎo)他們，為幼兒創(chuàng)造良好的繪畫氛圍，使幼兒學(xué)會感受美、欣賞美、表現(xiàn)美。讓幼兒在游戲活動中通過看看、想想、說說、畫畫獲得成功的滿足。

三、游戲教學(xué)法的基本模式

根據(jù)幼兒在繪畫活動中表現(xiàn)出的種種行為表現(xiàn)，我們探尋出一條幼兒喜愛的教與學(xué)的共同體，創(chuàng)建了以幼兒為主體的“游戲教學(xué)法”，其基本模式是：

繪畫材料玩具化（多樣化）——除傳統(tǒng)工具以外，我們開闊思路，為幼兒提供了蔬果類、生活用品類、農(nóng)作物類、幼兒用品類、自然環(huán)境材料等上百種材料，充分激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望。如各種質(zhì)地、大小、形狀、顏色的畫紙，顏料、畫筆，還有自己收集制作的（抹布、襪子、鋼絲球、水果網(wǎng)、玉米秸等，還有可擦洗的（碗、盤、瓶、葫蘆、石頭等），有的孩子正是在嘗試新材料的同時，產(chǎn)生新感受的創(chuàng)作。

繪畫題材兒童化——像“擠在一起真暖和”“我學(xué)大師來作畫”“快樂的小綿羊”、“奇奇怪怪屋”、“快樂幼兒園”等孩子們生活中有意義、有情節(jié)的事情，我們都支持、鼓勵幼兒大膽的表現(xiàn)。

繪畫內(nèi)容生活化——“藝術(shù)來源于生活”。幼兒美術(shù)活動也是如此。因幼兒受認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，他們熟悉的大多是日常生活中經(jīng)常接觸的人、物、場景。如果教師選擇的活動內(nèi)容生搬硬套或遠離幼兒生活，幼兒沒有生活的觀察、感知，又何談表現(xiàn)與創(chuàng)造？這樣只能使幼兒在無所適從、空洞表現(xiàn)的同時喪失對美術(shù)活動的興趣和信心。因此，教師在選擇活動內(nèi)容時要做到“生活化”。如組織幼兒觀察院內(nèi)的柳樹，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)柳樹的枝條和葉子都是彎彎曲曲的時候，“像我媽媽的頭發(fā)”“和我媽媽的頭發(fā)一樣，也是彎彎的”……一個關(guān)于媽媽頭發(fā)什么樣的話題由此產(chǎn)生。在接下來的美術(shù)活動《媽媽的頭發(fā)》中，有了前期的積淀，孩子們的發(fā)揮都很出色。

繪畫活動的引導(dǎo)情景化——用情景引導(dǎo)幼兒把自己經(jīng)歷過的、想象的各種奇妙的事情表現(xiàn)出來。如“到蜘蛛家做客”、“大鳥帶我去旅行”、“喜羊羊和灰太狼”、“捉迷藏”、“海底世界”。

繪畫過程游戲化——幼兒的思維尚處于直覺行動階段，他們喜歡說說、唱唱、跳跳、做做，通過音樂游戲、體育游戲、語言游戲、表演游戲等的介入，借助游戲情節(jié)將美術(shù)活動的目的、內(nèi)容巧妙與游戲結(jié)合，使幼兒體驗到其中的樂趣，便會積極地投入。如在《織漁網(wǎng)》活動中，教師和孩子們一起邊念兒歌，邊運用彈珠帶著顏料滾動，在紙上留下一條條線，由一條條的線組成一只網(wǎng)在魚身上的漁網(wǎng)，幼兒在游戲的過程中完成了一幅圖畫，在不知不覺中成功地作了一張畫。而孩子在取放彈珠的過程中認(rèn)識了顏色，又動了手指，在這一取一滾之間一幅圖畫就出來了，幼兒在愉快的心情中看到了成功的作品。

繪畫評價故事化——蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂τ變好佬g(shù)作品的評價無論采用什么標(biāo)準(zhǔn)，其出發(fā)點都應(yīng)適宜幼兒的發(fā)展，這種發(fā)展既有幼兒在身心方面的發(fā)展，又有幼兒在美術(shù)方面的發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展與成長是可以通過美術(shù)獲得和作品體現(xiàn)出來的。真正的幼兒美術(shù)作品是其智慧成長的結(jié)晶，兒童通過美術(shù)創(chuàng)作把自己腦海中的意象、心緒以及對周圍事物的認(rèn)識表達出來?？梢哉f兒童美術(shù)作品是兒童的自我表現(xiàn)，在作品中兒童表現(xiàn)了他的思想、感情、興趣和對外部世界的認(rèn)識。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眱和佬g(shù)創(chuàng)作表達的是兒童自我的思想情緒，屬于最原始的思維，這種思維唯兒童獨有。因此，教師對兒童創(chuàng)作進行評價的，要順應(yīng)兒童的思維，尊重兒童的想法。鼓勵或幫助幼兒將作品編出有趣的故事，向同伴、老師、家長進行介紹。并在評價的過程中，成人應(yīng)給予尊重和理解，不應(yīng)站在成人的角度，單純以“像不像”、“對不對”或畫面是否干凈，比例是否適當(dāng)，涂色是否均勻等技能的尺度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)更多關(guān)注幼兒作品中的想象力、創(chuàng)造性、獨特性和表現(xiàn)力等因素。并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每一位小朋友作品中好的表現(xiàn)方法，學(xué)著接納和欣賞同伴。

四、產(chǎn)生的影響和取得的成果

運用游戲的方式組織美術(shù)活動，幼兒在畫活動過程中有效的師幼互動，我們看到孩子放飛自己想象和創(chuàng)造的翅膀，大膽的把各種奇思妙想落在了紙上。孩子們的行為也發(fā)生了凸現(xiàn)的變化：如有的孩子從老師不示范自己就不敢畫到用自己的眼睛看世界、畫世界；有的孩子從堅持畫不了一會兒，到著迷的一次次向老師要紙畫第二張、第三張；有的孩子從開始不敢畫、畫的很小到能夠放開筆大膽作畫；有的孩子從畫亂線來代表自己的想象，到“自己想的出來就畫的出來”。 畫紙記錄下他們童心流露出的善良和美麗——孩子們從畫出“眼中的世界”到畫出“心中的世界”。每個孩子從敢畫、愛畫，到初步的會用畫畫的形式表達自己的心聲，其審美與創(chuàng)造的能力得到了發(fā)展。

藝術(shù)特色活動的開展，使瑞吉歐教育理念再次在幼兒園得到體現(xiàn)，教師的文化底蘊再次得到張揚。幼兒在愉快充實自主有序中得到發(fā)展，藝術(shù)品位也得到了進一步提升。