情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探微

汪玲軍

摘 要：作為一種較為新穎的教學(xué)方式，情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到了較為廣泛的運(yùn)用。本文在認(rèn)真分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)情境教學(xué)的具體運(yùn)用進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育的特點(diǎn)，研究和探討了情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用方法和應(yīng)用策略，從而為情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

小學(xué)教育在學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過程中具有舉足輕重的作用，小學(xué)教育水平的高低直接關(guān)系著小學(xué)生的成長(zhǎng)和未來，所以，應(yīng)該給予足夠的重視。英語(yǔ)教育作為小學(xué)教育的重要組成部分，一直是教育工作者不斷討論的話題，如何提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教育缺陷，提高孩子的綜合素質(zhì)，是每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)該考慮的問題[1]。近年來，隨著教育水平的不斷提高，各種教育模式層出不窮，而情境教學(xué)作為其中具有代表性的教學(xué)方式，如果能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到正確運(yùn)用，必將對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)水平起到較大的提升作用。

一、情境教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響下，老師在課堂上處于主導(dǎo)地位，課堂節(jié)奏由老師掌控，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，只能單純的接受老師講授的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于應(yīng)試英語(yǔ)來說，可能會(huì)有一定的教學(xué)效果，但是，英語(yǔ)是一門以應(yīng)用為目標(biāo)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以傳統(tǒng)教育模式的弊端開始顯現(xiàn)[2]。學(xué)生只是在課上接受了知識(shí)點(diǎn)，這種接受是強(qiáng)制性的，也是不牢固的，小學(xué)生不知道該如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有相應(yīng)的提升，原有的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，情境教育模式也被運(yùn)用到了小學(xué)的英語(yǔ)課程教學(xué)中，但是，由于應(yīng)用的方法不同，有的教師對(duì)于這種全新的教學(xué)模式不夠了解，所以難免會(huì)出現(xiàn)諸多問題。有的老師追求新穎的教學(xué)模式，在并未真正了解情境教學(xué)的情況下就直接在小學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用，這種應(yīng)用多數(shù)只是流于形式，僅將原有教育方式名稱改變，實(shí)質(zhì)上并沒有真正的變化，單純的為了應(yīng)用而應(yīng)用，這種方式不但不能起到預(yù)期的教學(xué)效果，而且如果運(yùn)用不當(dāng)，還可能起到相反的作用，削弱教學(xué)效果[3]。所以，老師在應(yīng)用這種方式進(jìn)行教學(xué)之前，一定要對(duì)情境教學(xué)方式有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。

二、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)意境，讓學(xué)生沉浸其中

小學(xué)生的心智尚未成熟，對(duì)于新鮮事物還處于好奇階段，他們愛聽故事，喜歡探索全新的環(huán)境，老師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師可以有意識(shí)地進(jìn)行英語(yǔ)情境的創(chuàng)造，盡量營(yíng)造一個(gè)適合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，比如可以將一個(gè)適合小學(xué)生年齡段的簡(jiǎn)單英語(yǔ)故事，學(xué)生在老師進(jìn)行簡(jiǎn)單講解之后就能很好的理解這個(gè)故事，這不僅是一個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程，同樣也是英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)過程，因?yàn)楹⒆雍芎玫睦斫饬艘粋€(gè)英文故事，這對(duì)于小學(xué)生自信心的建立具有很好的效果，在巨大成就感的驅(qū)動(dòng)之下，孩子會(huì)不斷地學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)，這樣才能了解更多的英語(yǔ)故事，如此一來就能形成一個(gè)良性的循環(huán)，使小學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提高。

2.增加對(duì)話情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高英語(yǔ)水平

英語(yǔ)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，頻繁的應(yīng)用有利于英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和口語(yǔ)水平的提高。所以，老師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多在加強(qiáng)小學(xué)生會(huì)話實(shí)踐的地方下功夫[4]。情境教學(xué)要求盡量營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，老師在課堂教學(xué)過程中，可以利用小學(xué)生愛玩的天性，利用游戲來創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)對(duì)話的情境。

比如說，在學(xué)習(xí)有關(guān)身體器官的單詞時(shí)，老師可以讓幾名同學(xué)站在前面，然后按照老師的指令進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，正確的有獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)誤的給予小小的懲罰。比如老師說：“give me your hand”，這時(shí)學(xué)生就要迅速反應(yīng)，作出相應(yīng)的動(dòng)作，最快的學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)，最慢的學(xué)生給予小小的懲罰。最后反應(yīng)最快的學(xué)生老師要公開進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣的游戲過程將原本枯燥乏味的課堂教育變得豐富多彩，學(xué)生在參與游戲的同時(shí)學(xué)會(huì)有關(guān)的知識(shí)，并且不容易忘記，留給學(xué)生深刻的印象，并且對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力和快速反應(yīng)能力都會(huì)有較大程度的提升。

3.分工協(xié)作，多角度的創(chuàng)設(shè)情境

老師可以在教學(xué)過程之中，把學(xué)生分成不同的角色，進(jìn)行角色扮演的訓(xùn)練。比如老師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)買東西的情境，一個(gè)學(xué)生扮演買東西的顧客，一個(gè)學(xué)生扮演買東西的商家，然后由學(xué)生自己決定對(duì)話的具體內(nèi)容，比如買鉛筆，扮演顧客的學(xué)生可以首先用英語(yǔ)問有沒有鉛筆，然后扮演商家的學(xué)生回答，中間還可以加入其他情節(jié)，比如討價(jià)還價(jià)和介紹商店里的其他商品等。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握日常生活中的英語(yǔ)對(duì)話技巧，讓課堂上所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)真正的運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。此外，這種學(xué)習(xí)方式還能鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

另外，老師創(chuàng)設(shè)的情境或者提供的對(duì)話主題最好接近真實(shí)的生活，經(jīng)生活中的情境最大化的反映到設(shè)置的情境之中，讓學(xué)生盡量在最真實(shí)的生活環(huán)境中鍛煉英語(yǔ)，讓學(xué)生感受到這不是在課堂上，這就是真實(shí)的生活環(huán)境[5]。在此過程中，老師要給小學(xué)生積極地引導(dǎo)，把學(xué)生帶入意境，由于小學(xué)生的貪玩心理，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育作為義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，應(yīng)該引起有關(guān)人員的足夠重視。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)牢固，后續(xù)的學(xué)習(xí)才會(huì)暢通無阻。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在運(yùn)用情境教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的心智特點(diǎn)，營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王連娜.淺談情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].才智，2016（20）：86-86.

[2]楊小玲.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（52）：344.

[3]胡景杰.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014（30）：178，177.

[4]李金鵲.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2013（30）：112-112.

[5]張欣紅.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·小學(xué)，2016（5）：52.