淺析在體育教學中優(yōu)生資源的運用

鄧自長

摘 要：在多年的體育教學工作中得出，課堂教學能否順利開展，學生參與積極性能否提高，以及學生運動水平能否提升，都與體育教師能否充分發(fā)揮體育優(yōu)生的模范效應息息相關。如何在體育課堂教學中充分發(fā)揮他們的優(yōu)生效應，使我們的課堂教學組織更加嚴密，切實提高體育課堂教學質量，是我們每一位體育教師值得探討的問題。

關鍵詞：課堂 效應 激發(fā) 促進 培養(yǎng)

體育課堂教學工作開展得是否扎實，最重要的體現(xiàn)就是教師是否深入了解學生，了解學生是因材施教的前提，是組織課堂教學活動的關鍵。體育教師根據(jù)學生身體素質和運動能力水平，在心里把學生大致分為三類（提醒：這個信息教師是要保密的）：優(yōu)生、中等生、差生。分類要遵循“客觀性”原則和“發(fā)展性”原則，因為個體的發(fā)展是動態(tài)的，學生的進步和退步頻率轉換周期的長短不一，因此教師要階段化地對學生進行分類分析。然后按“優(yōu)差搭配、好壞兼顧” 的原則，在體育課堂把學生（以4—6人為宜）進行分組。

體育“優(yōu)生”是相對其他學生而言，指具有較強的體育能力，對新知識、技能掌握較快、較好，分析、解決問題的能力以及自我調節(jié)、評價的能力較強的那部分學生。在教學中，挖掘“優(yōu)生”資源，發(fā)揮他們在課堂中“傳幫帶”作用，可以很好地帶動班級的整體水平的提升，提高教學的有效性。[1]

一、用優(yōu)生效應激發(fā)學生的運動興趣

優(yōu)生是教學中的一筆重要資源和財富，挖掘這些資源可以提高課堂教學質量和效率。我們要充分利用優(yōu)生能量，以“優(yōu)”帶“差”開展組織教學活動，激發(fā)差生學習興趣。由于體育“優(yōu)生”相對其他學生的運動技能水平更高，通常他們也更喜歡體育課，更愿意主動參與體育活動，而且很想在同學面前展示自己的拿手好戲。所以教師可以在課堂教學中結合這些學生的特點提供一些機會給他們展示，例如：五、六年級進行加速跑教學時，可以讓參加田徑隊訓練的學生示范；投擲教學時，也可以讓力量型的學生進行示范。通過他們現(xiàn)場的活力、風采去感染身邊的同學，激發(fā)大家的運動興趣，調動大家參與的積極性，營造良好的課堂氛圍。[2]

二、用優(yōu)生效應促進整體進步

上好體育課要有好的紀律，而一個班的班風好壞體育優(yōu)生起很大作用。體育優(yōu)生由于比較好動而且玩啥都玩的好，在班上有一定的威信和號召力。在體育課中，他們的行為直接影響本班的班風和體育老師上課效果。體育教師可以利用這點優(yōu)勢讓其協(xié)助管理課堂教學秩序，成為教師的得力助手。優(yōu)生有較強的體育能力，會使差生產生羨慕和敬佩，教師要充分調動優(yōu)生的責任感和助人熱情，讓優(yōu)生成為“小老師”和“小助手”。在體育課堂教學中，教師要根據(jù)教學內容選好優(yōu)生，并將優(yōu)生合理地安排到各練習小組。教師要賦予“小老師”和“小助手”三個權利：一是匯報權利；二是監(jiān)督權利；三是檢查權利。這些權利是被公認的，也是被“民主”肯定的，這種權利讓優(yōu)生更自信；讓中等生有動力；讓差生多羨慕。教師在要求“小老師”和“小助手”對小組實施管理過程中，同時履行基本義務：采用語言提示、示范、技能輔導等形式，對本小組的差生進行“傳幫帶”，起到以點帶面的效果。在練習中教師和優(yōu)生也得好好照顧差生的自尊心和自信心，從而建立和諧的學習氛圍，促進整體共同進步。

三、優(yōu)生效應中培養(yǎng)體育尖子生

體育“優(yōu)生”由于自身的身體素質較好和對體育運動的執(zhí)著愛好，往往使他們成為班級乃至全校體育運動的佼佼者，體育教師要善于挖掘他們，對優(yōu)生給予關注，不時發(fā)掘優(yōu)生內在潛力，調動他們參與體育運動的積極性。在體育課堂教學中，對優(yōu)生的練習要求更高，課堂實踐教學難度加深，如高度、遠度、速度、耐力等等，使他們不同于其他學生，難度和運動量都有所增強。體育教師要根據(jù)體育優(yōu)生的特長，將優(yōu)生挑選到學校運動隊，針對性地進行項目訓練，使他們在不斷的磨礪中，運動水平得到提升，為今后成為體育優(yōu)秀人才奠定夯實的基礎。

結語

總之，作為體育教師要善于利用體育優(yōu)生的優(yōu)勢，充分調動他們的參與積極性，讓他們在體育課堂教學中充分發(fā)揮他們的模范效應，使我們的課堂教學組織更加嚴密，切實提高體育課堂教學質量。

參考資料

[1]《體育師友》2013年第二期

[2]《挖掘優(yōu)生資源 幫助差生進步構建和諧學習氛圍》文