抓好閱讀教學(xué)必須重視朗讀訓(xùn)練

摘 要：朗讀能加速對讀物的理解，朗讀能迅速鞏固認(rèn)讀成果，是感知課文內(nèi)容的主要方式，能溝通書面語言和口頭語言，培養(yǎng)正確而豐富的語感；朗讀課文還有利于陶冶情操.

關(guān)鍵詞： 抓好 閱讀教學(xué) 重視 朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié).閱讀是識字的重要途徑，它有利于提高識字質(zhì)量、能夠進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力，并且還能夠使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶.閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，要中之要.抓好了閱讀教學(xué)，就能帶動寫、聽、說的教學(xué)，真是“一榮俱榮，一損俱損”。

小學(xué)閱讀教學(xué)包括朗讀、默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練.朗讀是閱讀課文的第一基本功，是進行閱讀訓(xùn)練的第一基本技能，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法.因此，作為小學(xué)語文教師，要抓好閱讀教學(xué)必須要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

一、朗讀能迅速鞏固認(rèn)讀成果，是感知課文內(nèi)容的主要方式

閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是教學(xué)生認(rèn)識陌生詞，掌握漢語言文字符號系統(tǒng).漢字，一個字一個音節(jié)，一個字一個形 ，一個字一個義.漢字是音、形、義的結(jié)合，是歷史的活化石.閱讀課文必須掌握一定數(shù)量的漢字，否則是無法進行閱讀的，閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)生字、難詞，正音讀、辨形符、記字義，日積月累，達到掌握漢語言文字符號系統(tǒng).而進行朗讀，能最迅速，最便當(dāng)?shù)仂柟陶J(rèn)讀成果.

朗讀，把書面符號變?yōu)橛新曊Z言，把抽象靜止的感情變?yōu)檎鎸嵕唧w的感情，使課文中的人物、景物躍出紙面，讀者可以直接地毫無障礙地體味、感知課文內(nèi)容.朗讀，它要調(diào)動多種感官投入：眼到、口到、耳到、心到.有了多種感官的投入才能看清字形、讀得正確響亮、不掉字、不添字.通順流暢，聚精會神，心馳神往.陶冶性靈，才能更深地感受課文內(nèi)容.同時，多種感官得到訓(xùn)練，能夠形成多方面的素養(yǎng)，使眼更明、耳更靈、口齒更伶俐，心神更專一。

二、朗讀能加速對讀物的理解

學(xué)生通過朗讀這座“橋”進入課文，文中的景物歷歷在目，文中的人物栩栩如生，自然而然地關(guān)心文中人物的命運和喜怒哀樂.能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，，同時還受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想，從而增進對課文的理解。

三、朗讀能溝通書面語言和口頭語言，培養(yǎng)正確而豐富的語感

朗讀課文，字字入眼，聲聲入耳，對于語句的形態(tài)、句式、語調(diào)、語境等都有明確的了解，正確的認(rèn)識，在頭腦中形成固定的模式，歷久訓(xùn)練，就形成了規(guī)范的語感，把書面語言變?yōu)榭陬^語言朗讀出來，這就把兩者自然地溝通起來，使口頭語言日漸規(guī)范，對提高語言能力大大有益。

四、朗讀還利于陶冶情操

朗讀課文，佳詞美句，精彩篇章，以及語言文字承載的思想感情，都從心上流淌，播下了真、善、美的種子，心靈得到感染，人格就會高尚起來。

指導(dǎo)學(xué)生進行正確的朗讀是語文教師的本份.朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀.然而有個別小學(xué)語文教師，沒有注重對學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng).只要求讀正確就可以了.學(xué)生讀起課文來，要么是唱讀，要么是一字一頓地讀.一篇課文讀下來，從頭到尾都是一種語氣，既沒有輕重起伏，也毫無感情色彩.使讀的人沒有興趣讀，聽的人沒有興趣聽.這在很大程度上影響了學(xué)生對課文的理解.本人從小學(xué)語文朗讀的課堂教學(xué)實踐中，探索出要用多種多樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力.主要方式有：

1.范讀

教師給學(xué)生做朗讀示范，意在給學(xué)生做朗讀的榜樣，當(dāng)學(xué)生朗讀時，就照老師那樣讀.教師范讀時，字正腔圓，依情賦聲，聲情并茂，使學(xué)生移情動容，給學(xué)生以深刻的感染.所以，范讀成功，不僅是朗讀的表率，而且有助于學(xué)生對課文的認(rèn)讀、感知和理解.讓學(xué)生從心底里佩服教師，說一聲“讀得真好”，從而產(chǎn)生親師向道的光環(huán)效果.

2.領(lǐng)讀

教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句.對于學(xué)生難掌握的問句和感嘆句，以及感情色彩較濃的詞語，教師要多領(lǐng)讀幾遍，讓學(xué)生細細體會.并朗讀出來.對課文中的對話，也是朗讀指導(dǎo)的重點，通過教師的領(lǐng)讀，讓學(xué)生找到不同語氣、態(tài)度，從而更好地理解課文內(nèi)容.對于課文中的長句，學(xué)生掌握不好停頓，同樣也需要教師的領(lǐng)讀.如：九年義務(wù)教育小學(xué)語文課本第三冊中的第23課《看雪》，有這樣兩個長句“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”、“那里的小朋友盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗?！”，學(xué)生弄不清哪里需要停頓，哪里要讀重音，讀出來的效果很不好，通過教師的領(lǐng)讀“什么時候/能帶我們/到北京去/看看真的雪呢？”；“那里的小朋友/正盼著你們?nèi)?和他們玩兒呢！”。學(xué)生很快就找對了感覺，能正確、流利、有感情地朗讀出來了。

3.齊讀

全班學(xué)生一起同聲朗讀課文，齊讀既可以朗讀全篇，也可以朗讀某些精彩段落.齊讀聲音洪亮，可以造成全班同學(xué)好學(xué)上進的氛圍，但也容易給個別學(xué)生偷閑提供機會，所以，齊讀要和其它方式結(jié)合使用。

4.輪讀

指令學(xué)生輪流朗讀課文，既可指令學(xué)生個別輪讀，也可以小組為單位輪讀或男女分開輪讀.它的好處是：能進行朗讀競賽，一組讀，另一組評，誰優(yōu)誰劣，對比分明，同時，也能提高學(xué)生的朗讀興趣和積極性.

5.分角色朗讀

這是一種近似表演性的朗讀，它是按課文中的人物分派角色進行朗讀.朗讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把角色的心理、感情、語調(diào)等準(zhǔn)確地傳達出來，給人以情真意切的感受.讓學(xué)生在分角色朗讀的過程中進一步了解內(nèi)容，體會感情。

此外，在提高學(xué)生朗讀技巧訓(xùn)練中，除了感情充沛、注意停頓、處理重音、運用語調(diào)等基本要求之外，尤其要把課文的內(nèi)容化為“內(nèi)心視象”，即在學(xué)生的內(nèi)心中要想象文中的人物、景物、事物，把自己置身其間，這樣的朗讀就會自然，就會以情動人。

總之，作為語文教師，就要不斷加強學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣.抓好閱讀教學(xué)，為聽、說、寫的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介

依甩，女，傣族.1977年12月15日出生，勐臘縣勐滿岔河小學(xué)語文教師，中小學(xué)一級教師，大專本科，2016年7月畢業(yè)于云南師范大學(xué)，小學(xué)教育漢語言文學(xué)專業(yè)。