對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示探討

牟蘭

摘 要：作為小學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)關(guān)乎著小學(xué)生知識(shí)理解能力與寫(xiě)作能力等多項(xiàng)綜合能力水平的提升，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)以及其他科目學(xué)習(xí)的效果也有決定性作用。就目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展情況來(lái)看，依然存在諸多問(wèn)題需要進(jìn)行探討，并尋找出高效合理的優(yōu)化措施，以下將進(jìn)行針對(duì)性討論，為教學(xué)質(zhì)量提升提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

引言

小學(xué)語(yǔ)文課程是幫助學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)基礎(chǔ)的重要科目，特別是閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解能力的建立與強(qiáng)化來(lái)說(shuō)不可或缺，不但關(guān)乎后續(xù)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于其他科目知識(shí)點(diǎn)的理解與笑話也有著決定性作用，認(rèn)清其重要性，便自然能夠理解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與完善在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)當(dāng)占有怎樣的比重，了解其本質(zhì)，并找出更高效的、具有創(chuàng)新性的教學(xué)改進(jìn)措施，才能確保學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加順利，最終得到更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。

一、閱讀教學(xué)方法改革的內(nèi)涵

小學(xué)階段學(xué)生各方面能力都處于基礎(chǔ)建設(shè)時(shí)期，各項(xiàng)能力都需要進(jìn)一步培養(yǎng)，才能確保后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的跟進(jìn)以及學(xué)習(xí)的最終效

果[1]。而閱讀理解能力是其中最為重要的能力之一，只有不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠更快理解所學(xué)文章及知識(shí)的內(nèi)涵，并迅速消化，使其成為自身識(shí)體系的一部分，形成良好的思考習(xí)慣，才能在后續(xù)的語(yǔ)文及其他科目學(xué)習(xí)過(guò)程中更加一帆風(fēng)順，事半功倍。綜上所述，毫無(wú)疑問(wèn)當(dāng)前對(duì)于國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的完善與創(chuàng)新是刻不容緩的首要課題，其落實(shí)關(guān)乎著教師的教學(xué)成果與學(xué)生的成長(zhǎng)，是不可被輕視、被忽略的，在閱讀過(guò)程當(dāng)中，閱讀材料選擇合理、加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)自行對(duì)文章進(jìn)行分析與解構(gòu)，對(duì)文章有更深刻的理解，如果只是依照教師的安排，讀一些自身并不感興趣的文章，并被教師的思想影響，以教師要求的方向去進(jìn)行思考與理解，則完全無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化自身的理解能力，而且思想會(huì)被禁錮，會(huì)被教師的思想奴役，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文及其他科目學(xué)習(xí)是毫無(wú)益處的，會(huì)讓學(xué)生形成被動(dòng)性思維，不再習(xí)慣以自身的視角去看待任何問(wèn)題，由此可見(jiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革對(duì)于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)是最為迫切的首要任務(wù)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新措施探討

語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新與改革的重要性顯而易見(jiàn)，但具體的完善措施還需要進(jìn)一步進(jìn)行思考與討論，目前我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)依然存在許多問(wèn)題需要解決。忽視學(xué)生主體地位，對(duì)于閱讀材料選擇失準(zhǔn)、閱讀過(guò)程由教師主導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣無(wú)法被激發(fā)。教學(xué)思想過(guò)于單一，對(duì)于教學(xué)方法疏于計(jì)劃，會(huì)降低教學(xué)效率，使閱讀教學(xué)真正作用無(wú)法發(fā)揮，學(xué)生思想能力的提升也自然無(wú)法談及。只有抓住重點(diǎn)，詳細(xì)計(jì)劃，才能保證教學(xué)改革作用的發(fā)揮。

1.以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生個(gè)人觀念與喜好

每個(gè)階段的學(xué)生，都有自身的思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，小學(xué)階段也不例外，小學(xué)階段學(xué)生的思維是被自身興趣與腦內(nèi)想象引領(lǐng)的，對(duì)于過(guò)于晦澀的文章是根本無(wú)法提起興趣，也無(wú)法完全理解的，但許多教師已經(jīng)習(xí)慣了用自身的思想作為主導(dǎo)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是對(duì)于學(xué)生個(gè)體意識(shí)的忽視，不尊重學(xué)生自身的想法與特點(diǎn)，教學(xué)自然無(wú)法得到好的效果[2]。因此在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)先轉(zhuǎn)變自身思維，將課堂交還給學(xué)生，依照學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及個(gè)人喜好、觀念、需求去進(jìn)行引導(dǎo)，才能讓學(xué)生投入閱讀情境。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小紅帽》這篇國(guó)外經(jīng)典童話故事時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為主角，根據(jù)劇情推進(jìn)多提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)出自己的理解，例如在小紅帽遇到大灰狼時(shí)，教師可以提出諸如“你認(rèn)為小紅帽這時(shí)候應(yīng)該怎樣做？”這類(lèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答，這樣學(xué)生自然會(huì)開(kāi)始對(duì)劇情進(jìn)行深入的閱覽與分析，得出自己的答案，而且教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的答案立刻進(jìn)行評(píng)判，而是可以留下懸念，讓學(xué)生通過(guò)后續(xù)的閱讀自己去尋找答案，這樣才是對(duì)學(xué)生自主思維的尊重，也只有這樣以學(xué)生為主的引導(dǎo)才能真正確保閱讀教學(xué)作用的發(fā)揮。

2.針對(duì)性選擇閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀材料的選擇對(duì)于學(xué)生的閱讀過(guò)程來(lái)說(shuō)有著最重要的決定性作用，興趣是最好的老師，教師選擇的閱讀材料如果無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生繼續(xù)閱讀下去，就等于是徒勞的，因此在開(kāi)始閱讀前，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生的喜好、細(xì)微特點(diǎn)及閱讀需求進(jìn)行思考分析，并找出能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生投入進(jìn)去的文章內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生將文章閱讀作為一種樂(lè)趣，而不是一個(gè)被強(qiáng)硬安排的任務(wù)，進(jìn)而形成自主閱讀的習(xí)慣與思維。比如根據(jù)小學(xué)生圖像化的思維特點(diǎn)與理解方式，教師在這一階段進(jìn)行閱讀材料選擇時(shí)可以以繪本作為主要選擇，或詢(xún)問(wèn)學(xué)生，最近是否有比較喜歡的閱讀材料，讓學(xué)生的閱讀能夠有選擇，而不是被困在教師選擇的范圍當(dāng)中，才能真正激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

3.完善教學(xué)方式，讓閱讀課程更多彩

閱讀應(yīng)當(dāng)是一個(gè)愉快的故事探索過(guò)程，而不應(yīng)是被強(qiáng)迫完成某一任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程，教師想要讓學(xué)生更主動(dòng)的進(jìn)行閱讀與思考，得出自己對(duì)于文章的看法，就要對(duì)當(dāng)前教師一言堂的枯燥教學(xué)方式進(jìn)行改革與完善，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙安排閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、在閱讀過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生理解為主，以適當(dāng)引導(dǎo)為輔，帶動(dòng)學(xué)生的熱情，在閱讀后，應(yīng)當(dāng)留出充分的時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行總結(jié)與整合，表達(dá)出完整的閱讀感想，進(jìn)而完成一次閱讀過(guò)程。例如在對(duì)《孔融讓梨》這篇經(jīng)典故事展開(kāi)閱讀之前，教師可以先以提問(wèn)代入內(nèi)容，可以讓學(xué)生針對(duì)“如果家里只有一個(gè)梨子了，你會(huì)把梨子讓給父母/兄弟姐妹還是選擇自己吃呢？”學(xué)生針對(duì)文章有了疑問(wèn)，便自然會(huì)對(duì)文章中的內(nèi)容以及文中人物的選擇更加好奇，閱讀便自然開(kāi)始了。在閱讀過(guò)程中，教師可以適當(dāng)配合圖片或配合文章即時(shí)作畫(huà)，讓學(xué)生配合圖像加深理解，在文章閱讀結(jié)束后，教師則可以提問(wèn)學(xué)生對(duì)于文章的整體感想，如“你認(rèn)為孔融做的是否正確？”“孔融這樣做是否有必要？”“孔融這樣做有著什么樣的目的？”等等，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行回想，并鞏固理解，提出自己的看法，這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程才是更為完整且有效的[3]。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是建立學(xué)生對(duì)于事物理解的關(guān)鍵，不但對(duì)語(yǔ)文科目來(lái)說(shuō)是重要環(huán)節(jié)，對(duì)于其他科目的后續(xù)學(xué)習(xí)也同樣不可或缺，因此對(duì)其應(yīng)用不斷進(jìn)行深入思考與改革，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)前最重要的目標(biāo)之一，也是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉寧琪. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺析[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013，（10）：40-41.

[2] 朱成友. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略[J]. 中國(guó)校外教育. 2014，（01）：50-51.

[3] 丁立紅. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法[J]. 才智. 2013，（05）：30-31.