新媒體時(shí)代下學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究

黃金玉

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展以及新課程的不斷革新，高中生物教學(xué)質(zhì)量受到了人們的廣泛關(guān)注和高度重視。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，將其與新媒體相結(jié)合，有效的應(yīng)用到高中生物教學(xué)中去，不僅可以更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)高中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，本文通過對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性進(jìn)行分析探究，并相應(yīng)的提出新媒體時(shí)代下學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 高中生物教學(xué) 應(yīng)用研究

引言

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式主要就是指將導(dǎo)學(xué)案作為載體，通過導(dǎo)學(xué)的方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為課堂主體、老師指導(dǎo)作為課堂主導(dǎo)，并由老師和學(xué)生合作共同能完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，改變了原有單一、死板的教學(xué)模式，更為注重學(xué)生的課堂主體地位，再加上新媒體的輔助，有利于提升學(xué)生的課堂參與熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)力、自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升具有著重要的意義。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式符合學(xué)生的心理特征

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)自主和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，以往被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，只會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。利用新媒體創(chuàng)設(shè)情境問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的興趣，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)傾向和認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)欲望[1]。同時(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的過程也不應(yīng)該處在一種被動(dòng)的地位，而應(yīng)該是舊知識(shí)和新知識(shí)之間相互作用的一個(gè)過程。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握有著七分熟和三分生的基礎(chǔ)，他們不僅可以掌握自己原來已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)又具有對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)的思維屬性，所以學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和自主探究的潛力，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，正好符合了學(xué)生的這一學(xué)習(xí)心理。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式適應(yīng)新課程改革理念

近年來，隨著新課程的不斷深化和改革，對(duì)高中生物教學(xué)提出了更多、更新的要求，不僅要求學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和歸納能力。經(jīng)過事實(shí)證明發(fā)現(xiàn)，使用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方法，將生活知識(shí)通過知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式灌輸給學(xué)生，是無法滿足新高考綱要要求的[2]。因此，需要通過改革不斷更新高中生物教學(xué)方法，注重知識(shí)挖掘、問題討論、合作探究的教學(xué)方法正好符合這一要求。

二、新媒體時(shí)代下學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前預(yù)習(xí)階段

在上課之前，老師可以將導(dǎo)學(xué)案制作成微課視頻，然后充分運(yùn)用QQ、微信、微博等新媒體工具，將事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案視頻傳送到每一位學(xué)生手中，并在導(dǎo)學(xué)案中大體介紹本堂課要講的基本內(nèi)容，讓學(xué)生心里有數(shù)。而且學(xué)生在看完導(dǎo)學(xué)案之后，還要將完成的內(nèi)容發(fā)送給老師，讓老師結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄，充分了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用情況以及新知識(shí)的預(yù)習(xí)效果，調(diào)整自己的課堂教學(xué)計(jì)劃，重新進(jìn)行備課，并且重點(diǎn)突出課堂教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，提升備課內(nèi)容的完整性和針對(duì)性，做好充分的課堂教學(xué)準(zhǔn)備。

2.課堂教學(xué)階段

在生物課程的課堂教過程中，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用主要分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生展示、教師答疑、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)、完成訓(xùn)練以及布置作業(yè)等六個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要是老師在微課視頻中就向?qū)W生交代清楚本節(jié)課要講的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的。

（2）學(xué)生展示。老師根據(jù)生物課的教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主討論，最后將得出的結(jié)果和答案進(jìn)行展示。

（3）教師答疑。老師在這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，引導(dǎo)他們解決生物問題，而且在學(xué)生得出正確答案的時(shí)候，老師要對(duì)其進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

（4）難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)。這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，老師可以借助多媒體將生物課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)以圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻等多種形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生簡單直觀的理解生物知識(shí)，增加對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，老師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身課堂引導(dǎo)者的作用，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，共同探討相關(guān)的生物問題，加深對(duì)新生物知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，完成生物教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破[3]。

（5）完成訓(xùn)練。在講授生物知識(shí)之后，老師還要注重當(dāng)堂課程的訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)展開練習(xí)，鞏固生物知識(shí)，同時(shí)老師還能對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的解答或者矯正，保證課堂教學(xué)的有效性。

（6）布置作業(yè)。在整節(jié)課完成之后，老師還要布置相關(guān)的課后作業(yè)，進(jìn)行課后矯正，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，加深對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。

3.課后應(yīng)用階段

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在課后階段的應(yīng)用，主要就是老師將學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行回收，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的批閱，根據(jù)作業(yè)的完成情況充分了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，老師還要利用微信等信息交互平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線溝通，隨時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)差和輔導(dǎo)，讓學(xué)生更加全面、高效的掌握生物知識(shí)，提升高中生物課程的整體教學(xué)效果[4]。

近年來，學(xué)案導(dǎo)學(xué)越來越廣泛的應(yīng)用到高中生物教學(xué)中去，使得學(xué)生的主體意識(shí)得到了提升，并且能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性和自主性，對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣也得到了極大的激發(fā)，生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績也有了明顯的提升，由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是非常適用于高中生物教學(xué)的。

結(jié)語

總而言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，將其與新媒體相結(jié)合，并應(yīng)用到生物教學(xué)中去效果極為顯著。因此，新媒體時(shí)代下，我們應(yīng)該大力推廣這種教學(xué)方法，將其應(yīng)用到生物教學(xué)中去，提升學(xué)生的課堂主體意識(shí)，發(fā)揮他們的課堂主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)生物知識(shí)訓(xùn)練，在提升生物教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]賀玲麗. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]曾哲. 導(dǎo)學(xué)案在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[3]譚靜. 高中生物學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2013.

[4]李玲玲. “學(xué)案”導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].華中師范大學(xué)，2011.