意象對話技術(shù)在美術(shù)教學中的應(yīng)用實踐

蘆華

摘 要：意象對話技術(shù)是一項我國本土的心理咨詢治療技術(shù)， 它運用意象的方法直接與來訪者進行潛意識對話， 并通過對來訪者意象的改變進行心理咨詢與治療。文章結(jié)合學校心理輔導工作的特點以及美術(shù)學科的特點，簡單介紹意象對話技術(shù)和運用繪畫療法的基本原理、特點、操作步驟以及在意象對話的基礎(chǔ)上輔以繪畫手段的應(yīng)用實例。

關(guān)鍵詞：意象對話 藝術(shù)療法 繪畫 高中生

一、意象對話技術(shù)與藝術(shù)治療介紹

意象對話技術(shù)是朱建軍博士在19世紀90年代初在精神分析和心理動力學理論基礎(chǔ)上創(chuàng)立發(fā)展起來的一種心理咨詢和治療技術(shù)。這一技術(shù)創(chuàng)造性地吸取了自由聯(lián)想技術(shù)、釋夢技術(shù)、催眠技術(shù)、人本主義心理學、東方文化思想等。它通過誘導來訪者做想象，深入來訪者的潛意識的意象中調(diào)節(jié)和改變來訪者的意象，從而達到治療的效果。

藝術(shù)治療是指通過廣義的藝術(shù)進行各種形式的心理影響和精神干預(yù)例如：藝術(shù)教育、美育、娛樂休閑等；是一種具有獨特理論體系和臨床時間特征的心理治療模式，現(xiàn)代社會常常利用藝術(shù)形式處理精神疾病和心理問題。

二、意象對話技術(shù)在美術(shù)教學中的應(yīng)用實踐

教育機構(gòu)越來越重視藝術(shù)治療與藝術(shù)教育的結(jié)合。美術(shù)教師可寓心理關(guān)懷于藝術(shù)教育，在促進學生美術(shù)知識和技能增長的同時，也可以兼顧心理的成熟。

1.美術(shù)教學中的“意象”對話與心理治療

在高中美術(shù)教學活動中，筆者試圖通過藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作，引導學生學會運用藝術(shù)的手段進行情感的表達和宣泄。無論是具象藝術(shù)、意象藝術(shù)，還是抽象藝術(shù)，學生所選擇的表達手段和形象，都反映了一定的“潛意識”，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學生的創(chuàng)作沖動，引導學生進行美術(shù)創(chuàng)作。在這一活動過程中，我們以意象對話技術(shù)為基礎(chǔ)，輔以繪畫的形式，讓學生將心中無形的情緒情感轉(zhuǎn)化為有形的藝術(shù)表達，將引起學生心理困擾的“情結(jié)”提升到人格的表層，讓它逐漸化解。通過引導學生想象，把情結(jié)化為意象。此時，情結(jié)的能量便附在意象上。我們與學生共同對“意象”作品進行分析，引導學生發(fā)現(xiàn)意象中積極的因素，或用積極的意象替代原有的消極意象，鼓勵學生勇敢的面對消極的、可怕的意象，激發(fā)正向的、積極的心理能量，當意象發(fā)生改變時，能量也轉(zhuǎn)移到新的意象上。在整個的創(chuàng)作過程和分析過程中，學生同時也在進行自我發(fā)現(xiàn)與調(diào)整，意象的調(diào)節(jié)影響了學生的深層心理，從而改變心理

狀態(tài)。

“意象”美術(shù)創(chuàng)作可經(jīng)歷如下兩個階段：

從意向到意象：創(chuàng)造創(chuàng)作的情景，激發(fā)創(chuàng)作的沖動

從宣泄到升華：“象征”在精神分析中的定義是指一種恰尼詩的理念、沖動或愿望的間接與假借的表征樣式。換言之，心靈所投射與壓制的沖動，脫離了原來的“客體”而轉(zhuǎn)移給另外一個物體。在這個意義上，精神分析主張任何的替代形式都是象征性的?！评蛭魈?威爾《象征表現(xiàn)》

2.“意象”對話在美術(shù)教學中的實踐

（1）在自我認知訓練中的嘗試

筆者在一次美術(shù)課中，讓學生用意象繪畫的形式來描繪自己，自我意象的替代的意象可以是各種動物、植物，或者是其他的形象。以此讓學生進行自我意象分析，并試圖幫助學生解決潛意識中的心理沖突。

小哲，高一年級，男生。這名男生的自畫像作品表現(xiàn)了一只正在酣睡的小豬，在分析作品的時候，小哲表示了對這只小豬的強烈不滿，他看到了小豬貪睡、懶惰、沒有能力、任人宰割等消極的意象信息，由此我們也看到了小哲對自身的強烈不滿。通過筆者的引導，學生們僅從小豬的形象著手進行分析，有的說這只小豬形態(tài)可愛，有的說生性天真、憨厚、樂觀，有的還引用《西游記》里的豬八戒——心地善良、與世無爭、樂觀幽默等，使小哲發(fā)現(xiàn)在其他同學眼中原來小豬有這么多的優(yōu)點……在大家的探討中，一種積極的意象正在逐漸替代小哲心中的消極意象。同時，這一活動也引導了其他學生從多種角度、多方面的看待自我和他人、發(fā)現(xiàn)自我和他人的優(yōu)點、客觀公正評價自我和他人。

（2）在情緒調(diào)節(jié)中的嘗試

筆者在某個學期期中考試剛剛結(jié)束之時，設(shè)計了一堂用意象繪畫形式表現(xiàn)期中考試之后的心情的教學活動，繪畫的材料、表現(xiàn)技法、色彩等不限。學生參與的積極性非常高，大家紛紛拿來了自己的繪畫作品，一起在課堂上欣賞、分享。

以下兩幅作品分別為學生作品《驚異的面孔》和《“0”的奇想》

在《驚異的面孔》這幅作品中，我們看到期中考試后，成績給學生帶來的情緒困擾，這個完全由數(shù)字組成面孔，眼中看到“52”分的成績時，張著大嘴的驚恐表情。而《“0”的奇想》中數(shù)字“零”變成了一個小妖魔的形象，作品旁邊還附上了文字說明“考一次M考好M關(guān)系，從‘0開始，洗心革面，從頭開始，好好學習，天天向上。要不好好學，‘0小惡魔吃了你！”這原本是一個學生熟悉的卡通形象，但在這里，學生幽默地用這一意象妖魔化了考試和成績的形象，讓我們既看到了學生面對考試和成績所感受的內(nèi)心壓力，也看到了他們幽默、樂觀的一面。又如，學生小李將自己考試后的心情描繪成了正在水井里打水的場景，木水桶中的水從木頭縫隙中嘩嘩的流出。小李說“他這次期中考試沒考好，仔細分析，平時的學習就好像用漏水的桶打水一樣，一邊打一邊漏。現(xiàn)在，他發(fā)現(xiàn)了問題，決定換個鐵做的水桶，這樣水就不會流出來了?！闭n堂中，講臺上的學生們講述和分析自己的繪畫作品，講臺下的學生與他們抒發(fā)著共同的心理困擾，同時也看到其他同伴在考試后的心態(tài)是如何調(diào)整的。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生在進行藝術(shù)創(chuàng)作的同時，用藝術(shù)的手段將心中的困惑意象化表達出來，原本難以啟齒的困擾，在這里得以宣泄。同伴間的討論與分享使學生在團體中得以學習、交流和互助。

（3）學生問題心理的發(fā)現(xiàn)與疏導嘗試

筆者在組織學生進行意象繪畫練習的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，一次，高一女生小悠在做自畫像練習后，激動的哭著找到筆者，告訴筆者她所畫的女生沒有眼睛，她不敢把眼睛畫出來。筆者發(fā)現(xiàn)，畫中的這個女生和面前的小悠一樣，長著清秀的面龐，長發(fā)披肩齊劉海，樣子清純可愛?？墒牵瑸槭裁此嫷倪@個形象沒有眼睛呢？經(jīng)過交談，小悠告訴筆者，這個作品中的人就是她自己，因為害怕而不敢將眼睛睜開。于是筆者引導小悠及時尋求心理幫助，在學校心理教師的幫助下，小悠很快解開了心理困惑，當再次看到小悠的畫時，它已經(jīng)睜開了一雙美麗的大眼睛。

又如，一次在表現(xiàn)期中考試后心情的繪畫練習中，有一名男生小超交了一張布滿雜亂線條的作業(yè)，同學們都笑話他，說他不認真。筆者并沒有因此而批評小超，而是就這幅作品與他進行了交流，他說，自己真的不知道該畫什么，怎么畫，心里亂成一團麻，就像這幅作品中雜亂的線條一樣。筆者引導他想想自己的生活和學習，是否與這次美術(shù)創(chuàng)作的感受有相同之處。很快筆者就發(fā)現(xiàn)，小超在學習和生活中沒有明確的目標和方向，對于自己今后想從事的職業(yè)、成為怎樣的一個人沒有具體的規(guī)劃，非常的迷茫。由此可見，小超非常需要及時的進行學習動機、生涯規(guī)劃的輔導，幫助他從迷茫的狀態(tài)走出來。

在筆者進行美術(shù)教學的過程中，常常引導學生用繪畫的形式來表現(xiàn)內(nèi)心的情感，其中不乏發(fā)現(xiàn)學生的一些心理困擾，如環(huán)境適應(yīng)、自我認知、人際關(guān)系、學習壓力、情緒困擾等。

三、實踐中的幾點感受

1.意象對話技術(shù)與繪畫治療的結(jié)合，使咨詢與輔導過程生動有趣，在白日夢或者幻想一樣的過程中，對人的情緒和心理狀態(tài)進行有效的調(diào)節(jié)。

2.青少年學生比成年人具有更加豐富的想象力，更適合于運用這種技術(shù)，同時，在整個過程中有效激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。

3.容易引起學生的興趣，從而使他們更加積極的投入活動，釋放心中的焦慮情緒，學會多角度、多方面的看問題、解決問題。

4.可以減少學校心理咨詢中的阻抗，使心理健康教育工作在輕松愉快、充滿趣味性的環(huán)境中進行。

5.咨詢者運用意象直接影響學生的潛意識，使咨詢的時間縮短、效果更穩(wěn)定、涉及面更廣。