不同的導(dǎo)入，不一樣的效果

許紅霞

參加校際間的教研活動，聽了兩節(jié)課，內(nèi)容都是《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》，對兩位老師課堂導(dǎo)入印象深刻，也有些自己的想法與思考。

課例1：《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》

老師先播放一段視頻，視頻中黃土地上一群打腰鼓的漢子正在歡快地舞動著，氣氛熱烈。接著老師開始提問。

老師：這段視頻上說的是什么？

生1：安塞腰鼓。

老師：他們在哪里打腰鼓？安塞是哪里的？

生2：他們在黃土地上打腰鼓，安塞是陜西省，位于陜北的黃土高原上。

老師：我們今天來學(xué)習(xí)黃土高原。

學(xué)生先看書，然后回答以下問題：

1.黃土高原的位置在哪兒？

2.黃土高原的范圍是什么？

3.說說黃土高原上有哪些文明？

……

課例2：《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》

老師在投影屏幕上打出一組關(guān)于黃土高原自然景觀的圖片，主要有黃土高原中典型的黃土塬、黃土梁、黃土峁等地貌景觀，還有幾張黃土高原上特有的窯洞及革命圣地延安的地標(biāo)性建筑——延安寶塔。然后開始了下面的提問。

老師：看到這組圖片，你印象最深的是什么？

生1：這些圖片總體的顏色大多呈現(xiàn)土黃色。

生2：這是黃土高原的景觀。

生3：植被比較稀少，地表好破碎呀！

老師：這個你也看出來了，厲害！剛才大家說了，這是黃土高原地區(qū)的景觀圖片，不錯，這些圖片展示的主要是黃土高原的自然景觀，當(dāng)然我們也看到了黃土高原的一些人文景觀，比如看到了窯洞，還看到了革命圣地——延安的圖片。這些景觀圖片都反映了黃土高原地區(qū)的情況。

老師：大家說圖片上的顏色大多呈現(xiàn)土黃色，這主要是地表土的顏色，這是什么土？

生4：黃土。

老師：嗯，黃土高原嘛。有誰知道，這些黃土原來就是這里的嗎？

生5：不是。

老師：那是哪來的？

生6：風(fēng)吹來的。

老師：能具體說說嗎？

生7：是風(fēng)從內(nèi)陸干旱地區(qū)吹到這里堆積而成的。

老師：那就是說這些黃土的老家不是這里？

生8：黃土的老家在中亞、蒙古高原和我國西北部內(nèi)陸地區(qū)的戈壁和沙漠地區(qū)。

老師：非常好。

老師指著開始時用的黃土高原的塬、梁、峁的景觀圖，又開始下面的提問。

老師：我們看這些圖片，它們的地表形態(tài)有什么共同的特點？

生9：地表都比較破碎，能看到很多大大小小的溝，從書上的材料中可以知道，第一張圖是黃土塬，第二張是黃土梁，第三張是黃土峁，第四張是川，黃土高原上的塬、梁、峁、川，一個比一個地表破碎，最破碎的是黃土峁，四周全是溝，相對好的是塬和梁，最好的是川。

老師：你觀察得很仔細(xì)，非常好！

老師：哪位同學(xué)能說說從塬到梁再到峁，地表形態(tài)變化的原因是什么？

生10：黃土土質(zhì)疏松，非常容易受到流水的侵蝕，經(jīng)過流水長時間的侵蝕，黃土高原最早的塬逐漸變成梁、再變成峁。黃土高原地區(qū)水土流失非常嚴(yán)重，是世界上水土流失最嚴(yán)重的地區(qū)之一。

老師：我們在圖上看一下黃土高原及黃河的位置，再看看黃土高原與黃河的位置關(guān)系。大家根據(jù)剛才看的圖，再回憶之前學(xué)習(xí)過的《黃河》一課，說一說黃土高原水土流失主要發(fā)生在黃河的哪一段？

生11：主要在黃河的中游河段。

老師：哪位同學(xué)上來在圖上指一下黃土高原的位置？指出黃河，并指出黃河的上、中、下游河段。

生12上黑板指圖。

老師：黃土高原流失的水土最終到哪兒去了？

生13：八年級上學(xué)期我們學(xué)過《黃河》了，我們知道，黃土高原流失的水土最終大多被帶到到黃河里去了，有的被黃河帶到下游的河道里了，更多的被帶到渤海里了。

老師：對下游會造成哪些后果？

生14：泥沙進(jìn)入黃河后，造成黃河下游河床提高，形成“地上河”，遇到降水多的年份，洪水來臨，可能還會造成黃河下游決堤改道，泛濫成災(zāi)。

老師：所以我們學(xué)習(xí)《黃河》一課時講過，治理黃河的關(guān)鍵在于什么？

生15：治沙。

老師：嗯，所以說有“治黃百難，唯沙為首”一說。

后面老師又繼續(xù)運用導(dǎo)入時用的圖片，進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)活動。

……

思考與啟示：

1.這兩節(jié)課的導(dǎo)入明顯不一樣，第一個課例中老師用氣氛熱烈的陜北安塞腰鼓視頻導(dǎo)入后就放在一邊，后面的課堂教學(xué)與導(dǎo)入基本上沒有關(guān)系，沒有再利用安塞腰鼓的視頻。而第二個課例中老師用一組圖片導(dǎo)入，雖然沒有安塞腰鼓視頻那么熱鬧，但可以看出，老師在選擇這組圖片時是經(jīng)過精心設(shè)計的，每張圖片在后面的課堂教學(xué)中都得到充分運用，這樣的導(dǎo)入成為整堂課的有機組織部分，而不像第一個課例那樣，導(dǎo)入后就束之高閣不再用了。我們在備課時，一定要對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有整體的把握，最終選擇的導(dǎo)入材料要努力成為本節(jié)課的重要組成部分，成為本節(jié)課的一個線索，不能只是為了導(dǎo)入。

2.比較這兩組導(dǎo)入素材的選擇。哪個更為合理，研究本節(jié)課的課標(biāo)要求，本節(jié)課的重點還是在自然地理方面，涉及一些人文地理內(nèi)容，但人文地理內(nèi)容不是重點。第一個課例的導(dǎo)入是以人文的資料導(dǎo)入，沒有第二個課例以自然地理資料導(dǎo)入更貼近本節(jié)課的內(nèi)容，而且第二個課例導(dǎo)入后資料還能很好地利用。一般來說，選擇的導(dǎo)入材料要與本節(jié)課的內(nèi)容相切合，教學(xué)以自然地理內(nèi)容為主的時最好選用自然地理的素材導(dǎo)入，教學(xué)以人文地理內(nèi)容為主時選擇人文地理素材導(dǎo)入。