鄭東偉
摘要:隨著我國教育的快速發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展教育理念逐漸提出,雖然為教育教學(xué)指明正確方向,但對教師提出較大挑戰(zhàn)。就中學(xué)地理教學(xué)而言,教師應(yīng)為學(xué)生提供活躍的知識內(nèi)容,并刺激學(xué)生的感官神經(jīng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,才能提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。當前,可持續(xù)發(fā)展教育對中學(xué)地理教師提出諸多挑戰(zhàn),要求地理教師必須采取有效策略而積極應(yīng)對。本文主要闡述中學(xué)地理教師面臨的具體挑戰(zhàn),并提出應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞:可持續(xù)發(fā)展教育;中學(xué)地理教師;挑戰(zhàn)
中圖分類號:G633.5 文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2017)01-0141-01
前言:從中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)看,與社會可持續(xù)發(fā)展理念息息相關(guān),而有效開展地理教學(xué),也是可持續(xù)發(fā)展教育實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)?;诖?,在中學(xué)地理教學(xué)過程中,對教師提出較大挑戰(zhàn),要求教師必須從容應(yīng)對,進一步調(diào)整教育教學(xué)方案和提高自我能力,以更為出色的開展中學(xué)地理教學(xué)活動,提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì),推動可持續(xù)發(fā)展教育的進程。
1.可持續(xù)發(fā)展教育對中學(xué)地理教師的挑戰(zhàn)
可持續(xù)發(fā)展教育對中學(xué)地理教師具有諸多方面的挑戰(zhàn),主要表現(xiàn)在:首先,對教師教育觀念的挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育目標,必須培養(yǎng)學(xué)生具備獨立的批判意識和高度的社會責任感,但傳統(tǒng)教育觀念下,地理教育不能滿足個性、自主、開放的教育要求。其次,對教師知識能力的挑戰(zhàn)??沙掷m(xù)發(fā)展教育下,對教師關(guān)于可持續(xù)發(fā)展知識內(nèi)容有著更多的需求,而可持續(xù)發(fā)展是新內(nèi)容,要求教師必須針對該方面而進行必要的教學(xué)研究。再次,對教師教學(xué)方法有挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)地理教學(xué)中,以教師和教材為中心,以講述法為主,忽視學(xué)生的主體作用,難以與可持續(xù)發(fā)展教育理念相適應(yīng)。最后,對教師的角色定位提出挑戰(zhàn)??沙掷m(xù)發(fā)展教育下,教師的角色不固定,必須及時調(diào)整定位,才能更好開展地理教學(xué)活動[1]。
2.中學(xué)地理教師的應(yīng)對策略
2.1 更新教育觀念。在可持續(xù)發(fā)展教育背景下,中學(xué)地理教師必須更新教育觀念。首先,在課堂教學(xué)中,教師不再是教學(xué)活動的執(zhí)行者,而是創(chuàng)造者,針對學(xué)生而設(shè)計更為精妙的教學(xué)活動環(huán)節(jié),融入可持續(xù)發(fā)展教育知識內(nèi)容,實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。其次,教師在獲取知識渠道方面,不應(yīng)局限于地理教材,而應(yīng)該更為主動的通過外界多樣化渠道獲得知識,以開闊學(xué)生視野,滿足學(xué)生對地理知識的渴望,并激發(fā)學(xué)生探究地理未知奧秘的欲望。最后,從課堂教學(xué)形式看,變封閉式為開放式,使學(xué)生接觸社會,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題,以更好學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展教育知識[2]。
2.2 提高自身知識素養(yǎng)。可持續(xù)發(fā)展教育下,中學(xué)地理教師在教學(xué)中,不僅要樹立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的思想觀念,而且應(yīng)強調(diào)學(xué)生的積極參與。與此同時,中學(xué)地理教學(xué)信息并非局限于傳統(tǒng)固定的和抽象的知識內(nèi)容中,而是具有靈活性、現(xiàn)實性的內(nèi)容,因而對教師知識提出較大挑戰(zhàn)。例如,在地理可持續(xù)發(fā)展教學(xué)中,關(guān)于人口、資源、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的知識內(nèi)容蘊含于地理教材中,但教師要有效開展地理教學(xué)活動,必須對教材知識內(nèi)容吃透,將各個事物間內(nèi)在聯(lián)系講述明確,才能引導(dǎo)學(xué)生對地理問題做進一步分析。另一方面,中學(xué)地理教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識而解決現(xiàn)實矛盾問題。
2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式。中學(xué)地理教師在可持續(xù)發(fā)展教育背景下,應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式,營造良好的教學(xué)氛圍和樹立可持續(xù)發(fā)展的目標,逐漸提高教學(xué)水平。以探究式教學(xué)為例,教師利用該教學(xué)模式,能夠創(chuàng)造民主、平等的教學(xué)環(huán)境,堅持以學(xué)生為主體,促進可持續(xù)發(fā)展教育活動的深入開展。基于此,教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提高其能力,使之能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,同時還能培養(yǎng)學(xué)生利用批判思維和求異思維與人交流。總之,在可持續(xù)發(fā)展教育下,中學(xué)地理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式,給予學(xué)生以新鮮感,同時對增強可持續(xù)發(fā)展教學(xué)效果奠定良好條件[3]。
2.4 對自身角色的合理定位。中學(xué)地理教師在可持續(xù)發(fā)展教育中,應(yīng)積極對自身角色進行合理定位。由于教師的角色并非一成不變,因而教師對自身角色的合理定位尤為重要。首先,中學(xué)地理教師扮演引導(dǎo)者的角色,在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上給予正確指引??沙掷m(xù)發(fā)展教育更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,而不是學(xué)習(xí)結(jié)果,所以教師的引導(dǎo)、教法是關(guān)鍵。其次,中學(xué)地理教師扮演合作者的角色,與學(xué)生共同探究地理問題。這就要求教師必須與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系,融入到學(xué)生中,既營造和諧氛圍,又加強與學(xué)生的互動,為可持續(xù)發(fā)展教育實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。最后,中學(xué)地理教師扮演研究者的角色,做好教學(xué)研究,以深入開展教學(xué)活動。
結(jié)論:無論從可持續(xù)發(fā)展教育看,還是縱觀中學(xué)地理課程教學(xué)改革,都對地理教師提出更高的要求。要促進中學(xué)地理教育的健康可持續(xù)發(fā)展,教師必須及時更新教育觀念、不斷提高自身的知識素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)方式、對自身角色進行合理定位。如此,中學(xué)地理教師能夠積極面對可持續(xù)發(fā)展教育的挑戰(zhàn),促進地理教學(xué)活動的深入開展。
參考文獻:
[1] 陳金賽. 近三十年來我國中學(xué)地理教育研究的發(fā)展--基于主要期刊的論文分析[D].南京師范大學(xué),2012.
[2] 陳實. 我國中學(xué)生現(xiàn)代地理實踐素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué),2014.
[3] 馬維君. 新課程背景下的中學(xué)地理生存教育研究[D].聊城大學(xué),2014.