優(yōu)化“教”的策略，提升“學(xué)”的效果

范小紅

摘 要：教師要構(gòu)建“生本主體”的教學(xué)體制，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)和心理的成長(zhǎng)，樂(lè)在其中、學(xué)在其中，久而久之，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在熱情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，挖掘創(chuàng)新思維潛能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；多媒體；課堂教學(xué)；思維；能力

新課程改革在不斷地深入，教師的工作在教育教學(xué)中也發(fā)生著很大的改變。傳統(tǒng)的教育理念早已不被認(rèn)可，取而代之的是新教育理念——堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際需求開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)中，教師要善于結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，引入生活元素，從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，提升“學(xué)”的效果。

一、巧妙課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，精彩的導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，探索課堂導(dǎo)入的技巧。

教師可以結(jié)合實(shí)際情況，在教學(xué)中進(jìn)行趣味導(dǎo)入，一開(kāi)始就給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)積極性和思維活力。

比如，筆者每次教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)比較分?jǐn)?shù)大小的內(nèi)容時(shí)，都不會(huì)直接向?qū)W生灌輸知識(shí)技巧，而是從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇一個(gè)經(jīng)典的故事結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味改編：唐僧師徒四人在取經(jīng)的路上路過(guò)一塊瓜地，八戒自告奮勇地去向農(nóng)家討要一個(gè)西瓜，很快八戒便興奮地抱回一個(gè)大西瓜。悟空準(zhǔn)備將這個(gè)西瓜分給大家吃：“我們一共四個(gè)人，每個(gè)人分得其中的四分之一吧！”但是八戒卻不愿意：“我抱回來(lái)的西瓜，我應(yīng)該多吃一點(diǎn)，我要吃六分之一！”悟空聽(tīng)后，偷笑了一下，并按照八戒的要求給了他六分之一。在分完后，八戒看著自己手中的西瓜，發(fā)現(xiàn)居然是最小的，于是認(rèn)為悟空分錯(cuò)了，想找其理論。同學(xué)們，你們幫悟空來(lái)說(shuō)一下，他真的分錯(cuò)了嗎？每一屆學(xué)生都被這個(gè)故事深深吸引，對(duì)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿了渴望。于是，學(xué)生們很主動(dòng)地去探究和思考，幫助悟空，都迫切地想知道其中的奧秘。

用童話故事作為導(dǎo)入也是很好的選擇，教師把童話故事引入數(shù)學(xué)課堂，一下子將學(xué)生由數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入童話世界，讓學(xué)生用童真去發(fā)現(xiàn)童話王國(guó)里的數(shù)學(xué)精靈，和數(shù)學(xué)精靈一起玩耍、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，在無(wú)形之中還原了學(xué)生的主體地位，且使學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得快樂(lè)。

二、開(kāi)展游戲活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)效更佳

小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，如果教師一味地講解知識(shí)，會(huì)使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至?xí)寣W(xué)生厭煩數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的心理特征出發(fā)，組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，寓知識(shí)于游戲中，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下游戲：準(zhǔn)備一些卡片，每張卡片上都寫(xiě)有一個(gè)兩位數(shù)的數(shù)字。同學(xué)們一起來(lái)做一個(gè)小游戲，兩個(gè)人同時(shí)在這些卡片中各抽取一張，將卡片上的數(shù)字相乘，先得出正確結(jié)果的人將會(huì)得到這兩張卡片，看最后誰(shuí)手中的卡片最多。游戲開(kāi)始后，學(xué)生們都表現(xiàn)得很積極。這時(shí)，有兩位學(xué)生分別抽取出“10”“11”這兩張卡片，他們迅速反應(yīng)，學(xué)生A先一步給出了正確答案“110”，并獲得了這兩張卡片。學(xué)生A瞬間信心大增，對(duì)接下來(lái)的游戲更是充滿了自信。而此時(shí)，另一位同學(xué)也在下一輪比拼中進(jìn)行追趕，游戲氣氛非?；钴S。學(xué)生們?cè)谟螒蛑卸甲兊脴?lè)于計(jì)算，無(wú)形地提高了自己的計(jì)算能力。

游戲活動(dòng)教學(xué)方法是迎合小學(xué)生年齡特征的教學(xué)策略之一，其娛樂(lè)性、趣味性等特征能直接吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維立刻活躍于游戲的情境之中。游戲的引入，使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑。教師營(yíng)造出這樣一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，很好地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算水平。

三、借助多媒體技術(shù)，豐富內(nèi)容無(wú)止境

多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)的一大特點(diǎn)，它的引入將數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，充滿吸引力。小學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化自己的教學(xué)策略，以借助學(xué)生主要的形象思維模式，更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“圓”這一部分的知識(shí)時(shí)，先出示一些車(chē)輪：自行車(chē)輪、汽車(chē)車(chē)輪、火車(chē)車(chē)輪……問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)其他形狀的輪子嗎？你知道車(chē)輪為什么都要做成圓形嗎？”在學(xué)生思考討論后，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示三張有關(guān)自行車(chē)的圖片。第一張圖中自行車(chē)的車(chē)輪是三角形的，第二張圖中自行車(chē)的車(chē)輪是正方形的，第三張圖中自行車(chē)的車(chē)輪是圓形的，讓學(xué)生觀察想象每一輛自行車(chē)騎起來(lái)會(huì)是怎樣的現(xiàn)象，教師還可以表演一下自己騎上自行車(chē)的樣子。學(xué)生在觀察猜想后，都有了一定的想法。此時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)，讓這三輛自行車(chē)動(dòng)起來(lái)，并用線條把每個(gè)車(chē)輪的中心點(diǎn)的運(yùn)行軌跡直觀地表示出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察為什么圓形的車(chē)輪行駛過(guò)程非常平穩(wěn)而其他車(chē)輪卻是顛簸的。這樣通過(guò)多媒體技術(shù)，化無(wú)形為有形，學(xué)生能夠更加直觀地感知圓形與其他圖形的區(qū)別，自主分析出圓心和半徑的知識(shí)。學(xué)生的注意力被教師所展示的視頻動(dòng)畫(huà)深深吸引，其學(xué)習(xí)興趣被有效地激起，并通過(guò)直觀的觀察，對(duì)圓的知識(shí)有了更多的認(rèn)識(shí)和了解。

多媒體技術(shù)的引入，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得形象化、簡(jiǎn)單化，有效吸引了學(xué)生的注意力，豐富了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生接受。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造氛圍更溫馨

數(shù)學(xué)與生活實(shí)際有著不可小覷的關(guān)聯(lián)。生活元素的引入，不僅能夠營(yíng)造熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠使數(shù)學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化生為熟。教學(xué)中，教師可以利用這一點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生主動(dòng)思考，借助生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時(shí)，教師從實(shí)際選材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起去商場(chǎng)買(mǎi)東西吧，假如同學(xué)們每人手中有100元錢(qián)，看看都能夠買(mǎi)到什么東西。教師選取了一些素材作為商場(chǎng)中的商品，并將其標(biāo)上相應(yīng)的價(jià)格。部分物品的單價(jià)如下：筆記本：5.5元，圓珠筆：2.5元，書(shū)：8.9元，書(shū)包：55.7元。學(xué)生們都沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，并開(kāi)始利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐操作。有學(xué)生說(shuō)：“我想要買(mǎi)一個(gè)書(shū)包和一本書(shū)，這樣我將會(huì)花費(fèi)55.7+8.9=64.6（元），我要是遞給收銀員100元錢(qián)，他需要找給我100-64.6=35.4（元）”。還有學(xué)生想買(mǎi)一支圓珠筆和一個(gè)筆記本，也相應(yīng)地列出算式2.5+5.5=8（元）……學(xué)生們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的情境中，都很積極地思考、實(shí)踐，輕松地學(xué)到很多知識(shí)。

生活情境中的數(shù)學(xué)元素由內(nèi)而外地彰顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，為學(xué)生的思維遞進(jìn)創(chuàng)設(shè)了豐富的空間，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，還讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)散而不混亂的思維過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的思維能力。

五、豐富訓(xùn)練形式，啟發(fā)思維再創(chuàng)新

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有很大的發(fā)展空間，作為教師要善于幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)、挖掘。教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性練習(xí)，打破學(xué)生固定思維模式，更好地開(kāi)拓、挖掘?qū)W生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性試題：有若干英語(yǔ)磁帶，想要每四盒包裝在一起。你能想到多少種包裝方法呢？哪種方法最合算呢？隨后，教師為學(xué)生提供了一些磁帶，讓學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)行思考和探索。這一練習(xí)比較開(kāi)放，沒(méi)有固定的答案，需要學(xué)生開(kāi)拓思維大膽思考。學(xué)生們想到了平鋪或者重疊進(jìn)行包裝，并把想到的方案一一嘗試了一遍。隨后，學(xué)生們又開(kāi)始探索到底哪種包裝方式最省材料。有學(xué)生選擇量出磁帶長(zhǎng)、寬、高的具體數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)計(jì)算出各種包裝方案所需要的包裝紙的量。還有學(xué)生直接借助實(shí)物包裝進(jìn)行計(jì)算。最后學(xué)生們經(jīng)過(guò)實(shí)踐和計(jì)算，發(fā)現(xiàn)使磁帶面積最大的部分重疊在一起，所用的包裝紙是最少的。

教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)一題多解型開(kāi)放性練習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了更多自主思考的空間，很好地活躍了學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分地挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能。

六、提倡自主探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

自主探究鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生帶著探索的思維去建構(gòu)最近發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)、新規(guī)律，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，促使學(xué)生在探究過(guò)程中各種素養(yǎng)的積累與提高。因此，有必要從小培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

教師可以將課題交給學(xué)生，讓學(xué)生自主策劃安排，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我們完全可以將學(xué)習(xí)與建構(gòu)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們有足夠的空間進(jìn)行深入的體驗(yàn)和總結(jié)。課前教師先設(shè)定幾個(gè)研究方向，如“年、月、日之間有什么關(guān)系？”“探究‘月的奧秘”“探究‘年的奧秘”……要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生選擇一個(gè)或兩個(gè)課題開(kāi)展為期二至三天的研究。學(xué)生在研究期間每天都要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在小組里進(jìn)行交流、匯報(bào)，不斷完善自己的課題報(bào)告（如圖1）。

_____________課題研究報(bào)告

在探究的過(guò)程中，有學(xué)生選擇探索“月”的內(nèi)容，學(xué)生選取了幾個(gè)不同年份的年歷，進(jìn)行對(duì)比思考，在分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分的月份都是30天或者31天，而且大多數(shù)不同年份中相同的月份的天數(shù)是沒(méi)變的。但其中的二月比較特殊，有的年份中二月是28天，有的年份中二月是29天。此時(shí)，學(xué)生便提問(wèn)：二月是否存在什么奧秘？于是，學(xué)生又開(kāi)始依從自己的提問(wèn)，展開(kāi)了進(jìn)一步思考探究。有的學(xué)生研究“年”，通過(guò)上網(wǎng)找資料，發(fā)現(xiàn)有“閏年”和“平年”之分，接著對(duì)“平年”“閏年”進(jìn)行了相關(guān)資料的收集。最后，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生踴躍展示自己的研究成果，學(xué)生們?cè)谙嗷サ慕涣?、補(bǔ)充、糾正中便掌握了相關(guān)的知識(shí)。

教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的自主思考，在自主探究的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生合作交流，還有效地凸顯了學(xué)生的主體地位，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生的研究能力，實(shí)現(xiàn)了高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重聯(lián)系實(shí)際，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以人為本的課程理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)。