基于數(shù)學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系深化小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的探索

王雪梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵性學(xué)科，為小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實(shí)際教學(xué)中忽視了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。借助數(shù)學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系分析，深化小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是本文研究的重點(diǎn)。希望通過相關(guān)的研究，能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與實(shí)踐 關(guān)系 深化 小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 探索

引言

關(guān)于教學(xué)核心素養(yǎng)的研究有效的推動(dòng)了世界教育改革進(jìn)程，聯(lián)合國教科文組織強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成內(nèi)容，主要包括學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)改變等五項(xiàng)核心素養(yǎng)內(nèi)容。這些素養(yǎng)在實(shí)際學(xué)習(xí)中的深化能夠有效的提升學(xué)生的綜合能力，是傳統(tǒng)教育教學(xué)中所缺少的教學(xué)內(nèi)容。采用數(shù)學(xué)和實(shí)踐的關(guān)系進(jìn)行深化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不失為教學(xué)改革中的良策。

一、數(shù)學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系研究

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門集知識(shí)探索與知識(shí)靈活運(yùn)用的課程，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維尚未形成，因此面對生疏且抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)不知所措。為了在數(shù)學(xué)知識(shí)探索的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以借助數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)。那么在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，首先需要分析數(shù)學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系，從正面進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)教學(xué)課程的實(shí)施離不開數(shù)學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中才能夠使得課堂上所學(xué)的知識(shí)分解，在對實(shí)踐問題解答的過程中，使得問題更加的直接并且便于學(xué)生理解[1]。

從實(shí)踐本身分析，實(shí)踐是一門手腦并用的活動(dòng)，實(shí)踐的過程恰是數(shù)學(xué)知識(shí)求解的過程，實(shí)踐的形式比較新穎，與傳統(tǒng)書本教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)更能夠吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)靈感。新時(shí)期，教育發(fā)展逐漸關(guān)注學(xué)生的綜合能力提升，因此數(shù)學(xué)教學(xué)離不開實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容之間相互融合。在此基礎(chǔ)上，基于數(shù)學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合的教學(xué)方法產(chǎn)生了新的教學(xué)模式，即理論與實(shí)踐相互結(jié)合的教學(xué)模式，該種教學(xué)模式在深化小學(xué)教學(xué)改革方面發(fā)揮著重要的作用。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的作用更加的突出。

二、數(shù)學(xué)與實(shí)踐關(guān)系深化下的小學(xué)數(shù)學(xué)求知素養(yǎng)

通過數(shù)學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系，去深化小學(xué)數(shù)學(xué)求知素養(yǎng)的養(yǎng)成。建構(gòu)主義理論在不同教育領(lǐng)域中運(yùn)用都有明顯的效果，建構(gòu)主義理論也恰好與新時(shí)期教育發(fā)展的理念同步，以知識(shí)引導(dǎo)發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主化的知識(shí)探索。這樣的教學(xué)模式中更加關(guān)注的是學(xué)生主體性，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生被動(dòng)的去接受知識(shí)。求知素養(yǎng)對于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的，求知素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生去積極的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生所獲得的知識(shí)量是無限的[2]。

1.課前知識(shí)預(yù)習(xí)

提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中求知素養(yǎng)，單一的課堂實(shí)踐所起到的良好教學(xué)效果也只是曇花一現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面求知素養(yǎng)提升，需要在課前對知識(shí)進(jìn)行鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生能夠迅速的投入到的思考狀態(tài)中來。課堂知識(shí)預(yù)習(xí)與主動(dòng)性教學(xué)的關(guān)系密切，是不可缺少的教學(xué)模塊。很多學(xué)生不認(rèn)可課堂知識(shí)預(yù)習(xí)，要想促進(jìn)學(xué)生自己預(yù)習(xí)，就需要在學(xué)習(xí)中營造良好的預(yù)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。很多學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)的原因很簡單，一方面是其預(yù)習(xí)時(shí)間比較少，學(xué)生的課后時(shí)間都被大量的課后作業(yè)占據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。另一方面，學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容不能在課上得以應(yīng)用，學(xué)生的積極性被打消[3]。

為了促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)，需要教師在知識(shí)預(yù)習(xí)上作出一些改變。在教師方面，教學(xué)需要制作微課程，其中主要包括對教案的撰寫、課程PPT的制作、課堂教學(xué)視頻的錄制。最后，將微課上傳到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中。在平臺(tái)中，學(xué)生只要通過自己的賬號(hào)登錄，就能對新知識(shí)進(jìn)行搜索學(xué)習(xí)與討論，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以直接與教師進(jìn)行交流與討論，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生也可以互相討論，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

2.課堂實(shí)踐

將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)以預(yù)習(xí)引導(dǎo)的方式向?qū)W生介紹之后，為了能夠引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，需要教師針對課堂知識(shí)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。課堂問題設(shè)計(jì)需要尊重一定的原則，第一，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)問題創(chuàng)設(shè)簡單明了；第二，問題創(chuàng)設(shè)不能過于直白。第三，問題創(chuàng)設(shè)質(zhì)量高，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。由于教師向?qū)W生所提出的問題在形式上都比較簡單，因此能夠馬上動(dòng)手試試，從行動(dòng)上提升了主動(dòng)性。這樣的方式與教師開篇就介紹概念和知識(shí)點(diǎn)的方式相比，存在很多的優(yōu)勢。一方面使得教學(xué)目的比較明朗，另一方面使得教學(xué)內(nèi)容簡化，直奔主題[4]。

3.課后教師總結(jié)

通過問題創(chuàng)設(shè)的模式，將學(xué)生的主動(dòng)性提升。將簡單的小問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在小問題細(xì)小的變化中發(fā)現(xiàn)問題所在，并追根溯源，找到問題的答案。有很多練習(xí)題看似結(jié)構(gòu)形式相似，類型比較簡單，但是對于小學(xué)生來說，很難有學(xué)生用很快的時(shí)間，做出正確的答案。在習(xí)題創(chuàng)設(shè)上，需要對數(shù)學(xué)習(xí)題的“題眼”進(jìn)行把握，所謂題眼，就是這道題區(qū)別于其他習(xí)題的特征，而學(xué)生要想抓住習(xí)題的主體特征，需要對該部分習(xí)題的概念吃透，能夠從習(xí)題的現(xiàn)象中看到題的本質(zhì)[5]。

三、數(shù)學(xué)與實(shí)踐關(guān)系深化下的小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該總結(jié)出數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，找到實(shí)踐對于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，以實(shí)踐的本質(zhì)入手進(jìn)行分析。實(shí)踐大部分需要多人參與，在面對共同的問題時(shí)，尋找解題思路。學(xué)生在實(shí)踐探究中通過相互合作，思考問題，在思想碰撞中實(shí)現(xiàn)溝通。合作學(xué)習(xí)精神是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要素養(yǎng)，借助數(shù)學(xué)與實(shí)踐，促進(jìn)師生之間的溝通，形成良好的教與學(xué)關(guān)系。

1.實(shí)踐分組

通過在課堂上創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速提升學(xué)生在實(shí)踐中的協(xié)作精神。首先需要教師對學(xué)生進(jìn)行分組，科學(xué)的分組能夠有效的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，不能進(jìn)行隨意的分組，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組中，需要包含學(xué)習(xí)帶頭人，也就是學(xué)習(xí)積極性比較高的學(xué)生，學(xué)生的性格也要相互互補(bǔ)，面對實(shí)踐問題，能夠集思廣益找到問題的對策。在實(shí)踐探究中，教師以實(shí)踐的方式，與其他學(xué)科之間相互結(jié)合，為學(xué)生找尋解題思路提供基礎(chǔ)。良好的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐需要給學(xué)生一個(gè)綜合應(yīng)用以往學(xué)過知識(shí)的機(jī)會(huì)，甚至還可以進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)。為了去解決數(shù)學(xué)內(nèi)部或者是生活實(shí)際問題，實(shí)踐線索需要清晰可見[6]。

2.問題討論

為了以合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神，教師在實(shí)踐課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的問題：為了迎接全民運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)校向同學(xué)們征集活動(dòng)方案，請同學(xué)生們參與到設(shè)計(jì)中來，去解決實(shí)際的問題。針對這樣的問題，隱含有以下問題：第一，調(diào)查學(xué)校到廣場的距離。第二，如果一個(gè)人每天跑一個(gè)“馬拉松”，需要幾天才能夠完成該項(xiàng)任務(wù)。第三，如果全班采取接力的方式開展該項(xiàng)活動(dòng)，請學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)比較合理的活動(dòng)方案。第四，在班級(jí)中交流設(shè)計(jì)方案，并且指出方案不同的特點(diǎn)。在同學(xué)之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，推薦出的班級(jí)設(shè)計(jì)中最佳的設(shè)計(jì)方案。在該數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐中，學(xué)生接收到任務(wù)之后，在小組中開展討論，并且針對方案實(shí)施環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了深入的探討。綜合與實(shí)踐的實(shí)施以數(shù)學(xué)問題為載體，以學(xué)生自主參加為主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的課堂數(shù)學(xué)知識(shí)傳授相比，更加注重的是學(xué)生的全程參與學(xué)生的自我實(shí)踐。同時(shí)該種合作實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式更加有別于教師直講，核心是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)[7]。

3.教師總結(jié)

在合作實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生可有可能會(huì)遇到很多困難，有的問題在學(xué)習(xí)結(jié)束之后也沒有能夠解決，而有的問題在也可能在小組合作思考下共同解決。此外，在實(shí)際問題探討環(huán)節(jié)中，也可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)以及做法，學(xué)生的行為需要教師的正確指引。此時(shí)進(jìn)行教師總結(jié)，教師能夠?qū)W(xué)生的問題進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生解決難以解決的問題，同時(shí)對學(xué)生共同合作解決問題的行為進(jìn)行鼓勵(lì)。為了提升教師總結(jié)的質(zhì)量，教師需要提供充足的時(shí)間和空間觀察，在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使得學(xué)生能夠真正的“動(dòng)起來”，在活動(dòng)中總結(jié)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力和素養(yǎng)。在實(shí)施的環(huán)節(jié)中，教師還要注意觀察、反思，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)[8]。

四、數(shù)學(xué)與實(shí)踐關(guān)系深化下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新是教育發(fā)展中的重點(diǎn)，創(chuàng)新性教育能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過實(shí)踐深化，在數(shù)學(xué)課堂上開展創(chuàng)新的教學(xué)模式。

1.創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)習(xí)意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，嚴(yán)重的阻礙了教學(xué)發(fā)展。最為直接的表現(xiàn)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，學(xué)生長期在單一的教學(xué)刺激下，對于新知識(shí)的探索積極性不高。對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了轉(zhuǎn)機(jī)。在教學(xué)形式上使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了變化，學(xué)生能夠被多元化的教學(xué)形式所吸引，對于數(shù)學(xué)問題的探索積極性提升。創(chuàng)新性教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用同樣能夠被推廣到其他教學(xué)領(lǐng)域中，所具備的教育意義更加的深遠(yuǎn)[9]。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生對于故事性的知識(shí)比較容易接受，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)很多教學(xué)情境，突出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)。數(shù)字故事實(shí)際上也是一種簡單的創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)工具，相對于口頭語言下所描述的情境，數(shù)字故事教學(xué)模式下?lián)碛懈嗟膱D片、文字、音樂等效果，能夠有效的吸引學(xué)生注意。在小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，首先需要進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

以小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的《認(rèn)識(shí)周長》內(nèi)容為例進(jìn)行分析?！敖處煟盒∨峙c母親約定好減肥，但是他沒有成功。原因是小胖的媽媽要求小胖每天早上在草場上跑一周，可小胖沒有按照媽媽規(guī)定的路線跑，隨意更換跑步路線方式，減肥效果不佳。學(xué)生：小胖媽媽規(guī)定的一周是什么呢？教師：操場的一周也就是操場的周長，小胖不明白什么是周長，那么我們今天就學(xué)一學(xué)什么是周長，來幫助小胖吧，好么？”在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生能夠集中精力的思考問題，以特別的教學(xué)形式完成教學(xué)任務(wù)。

3.多媒體教學(xué)形式的創(chuàng)新性融入

多媒體教學(xué)環(huán)境下，運(yùn)用多媒體制作教學(xué)課件是將傳統(tǒng)的教案轉(zhuǎn)移到大屏幕上，試想如果多媒體課件在制作上不能進(jìn)行優(yōu)化，那么其教學(xué)效果與板書教學(xué)效果無異。傳統(tǒng)板書教學(xué)方式雖然單一，但是卻能夠?qū)⒄n程的篇章的完整性體現(xiàn)出來。在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠通過瀏覽板書內(nèi)容回憶到該節(jié)課中學(xué)到的內(nèi)容，而課件教學(xué)雖熱靈活但是知識(shí)內(nèi)容畫面經(jīng)常發(fā)生變動(dòng)，學(xué)生只能看到局部?？梢姲鍟衅鋬?yōu)勢所在，而多媒體課件也存在著短板。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要將傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式相互結(jié)合。例如在進(jìn)行圓與球體的幾何關(guān)系介紹環(huán)節(jié)中，教師可以在黑板上輕而易舉的畫出一個(gè)圓，讓學(xué)生明白圓的線段結(jié)構(gòu)，而球體的繪畫比較難，在教師缺乏美術(shù)基礎(chǔ)的情況下，難以將一個(gè)球體比較逼真的重現(xiàn)在黑板上，此時(shí)，借助多媒體軟件直接繪畫出球體，值的畫面教學(xué)更加的直觀。同時(shí)教師可以在多媒體上向?qū)W生展示切割開的球體剖面，與圓作對比。在這樣教學(xué)模式結(jié)合下，教學(xué)更加的簡單。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系密切，教學(xué)實(shí)踐在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用突出，教學(xué)改革需要借助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在本文中經(jīng)過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系探索，研究出深化小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，希望通過本文的研究，能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

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