進(jìn)退之間?教學(xué)相長

戴紅英

摘 要：聽過一個名詞嗎——“湯不冷”的距離？其意義：能讓雙親和子女保持緊密的關(guān)系，并且能夠隨時提供援助。我們總想把頭腦中所有的知識熬成一碗熱湯，讓幼兒一古腦兒的喝下，殊不知，湯太熱反而會燙嘴。倒不如將湯溫火慢熬，并巧妙地引導(dǎo)幼兒通過自己的努力將湯調(diào)到適宜的溫度，然后細(xì)細(xì)品味。

關(guān)鍵詞：進(jìn)退之間 教學(xué)相長

一、活動背景

科學(xué)區(qū)中由于缺乏新材料的投入，幼兒的興趣逐漸減退。正在尋找新的探索點時，一個偶然的事件注入了新的“血液”：幼兒在搬運自然角物品時不小心將種子、干果、大頭針混在了一起，大家紛紛討論、嘗試分離的方法：“呀，怎么辦？”“快撿起來?！薄坝脪咧銙咭粧咭?。”“老師，怎么樣才好呢？”……于是“磁鐵”的活動就這樣產(chǎn)生了。

二、片斷描述與簡析

片斷一： 涵涵和成成發(fā)現(xiàn)了科學(xué)區(qū)中的新材料：大米和大頭針的混合物、磁鐵、勺子、筷子等，正饒有興趣地在研究，但又不知所措。于是我輕輕地進(jìn)入：能想辦法把它們分開嗎？他們一聽來勁了，涵涵用勺子，成成用筷子夾。盡管速度很慢，但卻很投入。過了一會兒，成成開始去翻看其它的工具，他發(fā)現(xiàn)了磁鐵，端詳了好一會兒，然后嘗試用磁鐵去吸，于是有趣的事情發(fā)生了，大頭針很快吸附在了磁鐵上。成成對這個發(fā)現(xiàn)很驚喜，馬上告訴涵涵，于是涵涵也開始用磁鐵操作。涵涵不停地用磁鐵吸，而且經(jīng)常在磁鐵的同一端吸，大頭針開始要掉下來了。旁邊的孩子提醒他：“滿了滿了”?？墒呛€是按照自己的思路，一個勁地吸，又一個勁地掉下來。 我?guī)状蜗肷先ヌ嵝阉?，將磁鐵轉(zhuǎn)個方向，或是再換一塊磁鐵，可是還是忍住了，讓他自己去發(fā)現(xiàn)吧。

（簡析：活動中教師以欣賞的眼光來觀察幼兒，幼兒一開始沒有選擇磁鐵而是用筷子和手分離混合物時，教師并沒有急于提醒，而是耐心地觀察等待，幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題后通過借助工具來解決問題，最終發(fā)現(xiàn)了磁鐵能吸大頭針這一更簡便又快速的方法。這是幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，對于他的影響是不同一般的，更重要的是能培養(yǎng)他良好的、積極的探索習(xí)慣。）

片斷二：新材料提供后的幾天里，很多幼兒跑來問我：“老師，磁鐵為什么能把大頭針吸上來？”“米為什么沒有被吸上來”“我已經(jīng)會分了，它能分不一樣的東西嗎？”……于是《磁鐵的奧秘》這一集體活動生成了。我準(zhǔn)備了充足的材料，先讓幼兒自由地用多種材料操作，然后利用圖示幫助幼兒了解了磁鐵的名稱、特點，并在實際操作中感受了它的特性。活動結(jié)束后，孩子們拿著磁鐵在活動室里到處吸，他們也許想驗證一下是否真的只有鐵才能被磁鐵吸附。我微笑著走開了，就讓他們自己去探索去發(fā)現(xiàn)吧。

（簡析：幼兒自由探索過后，當(dāng)普遍存在著一系列問題時，生成了集體活動，讓幼兒對磁鐵有了較全面的了解，最后又將這一內(nèi)容在區(qū)角活動活動中延伸。集體教學(xué)和區(qū)角活動兩者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，取得了較好的效果。）

片斷三：一段時間后，漸漸“退熱”了。如何激發(fā)新的興趣點，引起新的挑戰(zhàn)？的確對于分合顯得過于簡單了，于是我端了一盆水走到成成的身旁，將大頭針放進(jìn)水中，并自語道：“磁鐵放到水中會怎么樣呢……” 邊說邊作思考狀?！拔也乱材芪蟻恚　背沙蛇呎f邊把磁鐵放進(jìn)了水中，“噢，我成功了，成功了?！焙⒆觽兌急怀沙砷_心的叫聲吸引過來了，開始熱烈地討論起來，于是孩子們拿著磁鐵重新尋找材料探索新的發(fā)現(xiàn)?！袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)磁鐵可以隔著一張紙吸在一起。”“我發(fā)現(xiàn)它們在桌子的上下也能互相吸引?！薄拔野l(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵在一起吸不住，我反了一下又吸住了……”

（簡析：當(dāng)孩子因為多次重復(fù)的操作而缺乏挑戰(zhàn)游離時，教師作為平行游戲者的身份及時地介入指導(dǎo)，將幼兒重新引向探索的道路。在引導(dǎo)時，教師先在邊上操作，當(dāng)幼兒開始關(guān)注教師的行為時，教師故意用一句暗示性的語言——磁鐵放在水中會怎么樣呢？啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓他找到突破口。）

三、案例分析

1.進(jìn)退適度——力求“教”與“學(xué)”的平衡

其實，在教學(xué)過程中，教師的教與幼兒的學(xué)是一對矛盾的綜合體。兩者間存在著相互制約、自動調(diào)節(jié)的動態(tài)平衡關(guān)系。教師教的越多越滿，幼兒的學(xué)必然越被動，在這種狀態(tài)下，幼兒學(xué)習(xí)的空間從何而來？反之，如果教師退一步，幼兒則進(jìn)一步，主動一些。

2.搭建支架——創(chuàng)建“探索”與“發(fā)現(xiàn)”的途徑

結(jié)構(gòu)主義的主要代表人物——布魯納，將皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”運用到教育中，由此掀起了課程改革的熱潮。他主張在教學(xué)中采用“探究——發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生像處在科學(xué)研究前沿的科學(xué)家那樣探求知識，而不是被動的接受教師的灌輸。

（1）給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、安全的探索氛圍。創(chuàng)設(shè)寬松、安全的探索氛圍是幼兒主動學(xué)習(xí)和探索的基本前提和條件。在探索過程中應(yīng)給予幼兒出錯的權(quán)利。那些在成人看來是錯誤的認(rèn)識，在幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可能是合理和“正確”的。同時要給予幼兒反復(fù)嘗試的機(jī)會與時間。

（2）為幼兒提供科學(xué)、有趣的操作材料?？茖W(xué)有趣的材料是對學(xué)習(xí)的最好刺激。如案例中的磁鐵既能吸引幼兒反復(fù)操作的興趣，又能讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，積累和增長知識；又如我班制作的加減法拼圖，幼兒在拼成一朵花、一個五角星、一個幾何圖形的同時，練習(xí)了加減法，避免了傳統(tǒng)練習(xí)的枯燥乏味。

3.潤物無聲——成為“支持”與“引導(dǎo)”的伙伴

（1）支持、引導(dǎo)幼兒的奇思妙想，促進(jìn)幼兒構(gòu)建認(rèn)知的主動性。幼兒天生愛探索，對許多事物感興趣，愛提許多奇怪的問題。在幼兒所感興趣的事物和想探索的問題中隱含著許多教育所要達(dá)成的有價值的目標(biāo)。教師應(yīng)支持幼兒的這些想法，由問題所引發(fā)的操作活動才是幼兒的主動探索活動。

（2）支持、引導(dǎo)幼兒的探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒操作嘗試的自主性。幼兒的自主學(xué)習(xí)是以有充分的自由空間作保證的。在“磁鐵”的活動中，領(lǐng)悟到一個簡單卻管用的方法：“教師退一步”。在這個活動中，教師盡量往后退，而讓幼兒走在前。正是因為這樣，使幼兒在活動中有了相當(dāng)多的自由空間，得以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。