小學(xué)美術(shù)“三自”課堂教學(xué)模式探討

唐紅蓮

摘 要：為了提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性，筆者根據(jù)新課程教學(xué)理念，針對小學(xué)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，開展了課堂教學(xué)模式的探討。通過研究，提出了以“自我學(xué)習(xí)、自我展示、自我提升”為三個(gè)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以“自主預(yù)習(xí)、合作探究、交流釋疑、知識整理、遷移應(yīng)用”為五個(gè)具體學(xué)習(xí)步驟的“三自”課堂教學(xué)模式，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)了小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提升了課堂教學(xué)效率，為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)改革提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：自我學(xué)習(xí) 自我展示 自我提升

課程改革已有好多年了，然而許多教師在課堂上對學(xué)生依然不放心、不放手，教學(xué)手段還是傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂沒有生機(jī)和活力。如何真正踐行新課程理念，做一名學(xué)生喜歡的老師，讓學(xué)生喜歡課堂，使學(xué)生學(xué)得輕松而愉快，是每一位小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該思考并去實(shí)踐的課題?，F(xiàn)今小學(xué)美術(shù)教材的編寫是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，打破過去以美術(shù)學(xué)科知識、技能為主要目標(biāo)的教材體現(xiàn)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以促成美術(shù)素養(yǎng)的形成為核心，以探究式美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為主線，以突出美術(shù)教育視覺性、實(shí)踐性、人文性、愉悅性的單元結(jié)構(gòu)為基本特征的美術(shù)教材體系。學(xué)習(xí)的單元課題，涵蓋了《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中規(guī)定的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域——“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評述”、“綜合·探究”，并保持他們之間的適當(dāng)比例關(guān)系，其中重點(diǎn)突出了“欣賞·評述”和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。同時(shí)，每個(gè)單元在課題的教學(xué)目標(biāo)上都努力體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

小學(xué)生年齡小，知識儲備少，理解能力弱，日常學(xué)習(xí)中注意力難以集中和持久，但動(dòng)手能力強(qiáng)，對新鮮事物好奇、感興趣，喜歡群體合作學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。教師結(jié)合小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)要求和小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對美術(shù)課堂學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂整體效率?；谶@樣的認(rèn)識，筆者近幾年在自己所任教的小學(xué)美術(shù)課堂上進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、自我展示、自我提升為主的“三自”課堂教學(xué)模式探索。

一、基本內(nèi)涵

“三自”課堂教學(xué)模式是通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我展示、自我提升三個(gè)基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和自主預(yù)習(xí)（獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題）、合作探究（互助學(xué)習(xí)、解決問題）、交流釋疑（分享成果、調(diào)撥釋疑）、知識整理（重構(gòu)知識、感悟提升）、遷移應(yīng)用（當(dāng)堂檢測、拓展訓(xùn)練）五個(gè)具體學(xué)習(xí)步驟，落實(shí)知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)得怎樣”三個(gè)問題的一種課堂教學(xué)組織形式。詳見以下流程結(jié)構(gòu)圖：

二、實(shí)施流程

（一）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

第一步，自主預(yù)習(xí)：獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題

教師先在黑板或課件上列出自主學(xué)習(xí)（制作）任務(wù)單，要求同學(xué)閱讀教材、學(xué)習(xí)材料或借助于制作材料，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)（制作）任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)單時(shí)有疑難或發(fā)現(xiàn)了新問題，可先記錄下來，待小組合作學(xué)習(xí)時(shí)求助同伴互助來釋疑或通過詢問教師來解決。在《美術(shù)檔案袋》一課學(xué)習(xí)中，先出示自主預(yù)習(xí)任務(wù)單：（1）美術(shù)檔案袋有哪些用途？（2）美術(shù)檔案袋有哪幾部分組成？（3）如何設(shè)計(jì)制作一個(gè)美術(shù)檔案袋？讓同學(xué)在閱讀課本、欣賞美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋（課件展示）后思考，并在小組內(nèi)交流，疑難問題（如何制作檔案袋）可在小組內(nèi)展開討論。

第二步，合作探究：互助學(xué)習(xí)、解決問題

由組長負(fù)責(zé)組織小組合作學(xué)習(xí)。首先，每一位組內(nèi)同學(xué)都要交流預(yù)習(xí)情況（組內(nèi)小展示），糾正簡單的錯(cuò)誤，討論預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題；而后，組內(nèi)同學(xué)分工協(xié)作，一起探究合作學(xué)習(xí)任務(wù)單，并及時(shí)整理探究成果。討論不能解決的問題，要作好記錄，待小組匯報(bào)時(shí)提出由其他小組或老師來解決。在《美術(shù)檔案袋》教學(xué)過程中，在自主預(yù)習(xí)完成后，我再出示合作學(xué)習(xí)任務(wù)單：（1）小組探討檔案袋的制作內(nèi)容和流程；（2）小組設(shè)計(jì)個(gè)性化的檔案袋封面。合作學(xué)習(xí)由組長負(fù)責(zé)，分工協(xié)作，合作完成。同學(xué)們你一言我一句，群策群力，觀點(diǎn)碰撞出智慧的火花，最終集體完成了漂亮的、個(gè)性化的檔案袋封面設(shè)計(jì)。學(xué)生探究時(shí)，教師要及時(shí)了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的疑惑收集起來，從中捕捉深層次問題，為班級展示和點(diǎn)撥釋疑做好準(zhǔn)備。

（二）自主展示環(huán)節(jié)

第三步，展示釋疑：分享成果、點(diǎn)撥釋疑

每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成果（組間大展示），并提出小組內(nèi)沒有解決的疑難問題，其他小組傾聽后，可進(jìn)行補(bǔ)充、解答和點(diǎn)評。討論時(shí)的疑惑，往往是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解，做到不憤不啟，不悱不發(fā)。在《美術(shù)檔案袋》教學(xué)展示過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要派代表向全班匯報(bào)檔案袋制作流程并展示個(gè)性化的檔案袋封面，其他小組傾聽后，進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評。同學(xué)們設(shè)計(jì)的檔案袋各具特色，有插入式、提袋式、折頁式等多種形狀，色彩、文字、圖案等也各不相同，五彩紛呈，美不勝收。在小組介紹時(shí)教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和釋疑，并組織同學(xué)對小組作品進(jìn)行評比和表揚(yáng)。

（三）自主提升環(huán)節(jié)

第四步，知識整理：重構(gòu)知識、感悟提升

小組匯報(bào)后要進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，分享學(xué)習(xí)心得。教師要將學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容整理成具有知識結(jié)構(gòu)、通俗易懂的板書，或由學(xué)生上講臺書寫，教師再歸納總結(jié)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，以備今后復(fù)習(xí)使用。在《美術(shù)檔案袋》知識整理過程中，小組匯報(bào)后教師將學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容整理成具有知識結(jié)構(gòu)、通俗易懂的板書：美術(shù)檔案袋內(nèi)容——檔案袋、美術(shù)作業(yè)、各類評語……封面設(shè)計(jì)內(nèi)容——袋口、裝飾、主標(biāo)題、主體欄目、評價(jià)欄目、個(gè)人信息……讓學(xué)生掌握美術(shù)檔案袋的制作流程和封面設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)。

第五步，遷移應(yīng)用：當(dāng)堂檢測、拓展訓(xùn)練

新課結(jié)束后，教師可當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果，教師可以在課件上預(yù)設(shè)檢測題讓學(xué)生回答，也可以以提問的方式，請同學(xué)回答本課知識要點(diǎn)。檢測完后，若有時(shí)間可進(jìn)行拓展訓(xùn)練，對知識或技能加以鞏固。在《美術(shù)檔案袋》知識遷移應(yīng)用過程中，通過提問方式檢測當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行拓展訓(xùn)練，要求同學(xué)創(chuàng)作一個(gè)自己喜歡的語文等其他學(xué)科檔案袋，制作完成后帶回班級展示。

三、實(shí)施要點(diǎn)

（一）自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、主動(dòng)的建構(gòu)過程，并主張知識的獲得要讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本學(xué)情提出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，以自主預(yù)習(xí)任務(wù)單、合作學(xué)習(xí)任務(wù)單等形式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確

教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要明確，要讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，有目的的學(xué)習(xí)可達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)要分層次、分梯度，由簡到繁，由易到難，簡單的問題或通過自主預(yù)習(xí)能解決的問題就放到自主預(yù)習(xí)任務(wù)單中，個(gè)體難完成或需通過集體合作才能更好完成的就放到合作學(xué)習(xí)任務(wù)單里。

2.疑難問題要討論

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中碰到疑問或發(fā)現(xiàn)了新問題，要讓學(xué)生自己去思考解決或通過小組合作學(xué)習(xí)討論釋疑，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力、合作探究的能力和解決問題的能力。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。問題就是課題，就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過自己的思考或通過小組討論自己發(fā)現(xiàn)了問題，通過自己或團(tuán)隊(duì)的努力解決了問題，知識才活學(xué)活用，知識的學(xué)習(xí)才會貫通，知識的領(lǐng)悟才會透徹。

3.教師點(diǎn)撥要恰當(dāng)

在“三自”學(xué)習(xí)模式中，教師是引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。通過先學(xué)（自主預(yù)習(xí)、合作探究）再后教（知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法），在學(xué)生思考或討論還不能解決問題時(shí)點(diǎn)撥、在學(xué)生知識儲備不足以解決問題時(shí)點(diǎn)撥、在學(xué)生學(xué)習(xí)方法還沒有完成掌握時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生就會茅塞頓開，豁然開朗，學(xué)生才會舉一反三，習(xí)得學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的真諦。

（二）小組合作是核心

人本主義重視人在學(xué)習(xí)中的自主地位以及學(xué)習(xí)中的情感因素，認(rèn)為單獨(dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有通過積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在“三自”教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)組織形式，小組成員通過自主、合作、探究，團(tuán)隊(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步，共同收獲學(xué)習(xí)的成功。

1.合理分組

根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力和智力水平等特征，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式進(jìn)行分組。通常安排ABC 三個(gè)學(xué)習(xí)層次的同學(xué)坐在一起，3人一排面向講臺，前后2排為一組，共6名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。其中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或組織能力強(qiáng)的同學(xué)推選為組長，每個(gè)小組可取一個(gè)自己喜歡的名字，以增強(qiáng)凝聚力。

2.明確任務(wù)

組內(nèi)小展示：小組成員對照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單預(yù)習(xí)后，在小組內(nèi)小組成員要依次展示預(yù)習(xí)成果，并提出自己的疑難問題。

合作與探究：小組成員各抒己見，共同探討預(yù)習(xí)中存在的問題，并分工協(xié)作、群策群力共同完成任務(wù)單中的探究問題。

組間大展示：每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都要上講臺展示，展示方式可由小組派代表發(fā)言、其他組員補(bǔ)充的方式，也可采用個(gè)別學(xué)生舉手的形式，稍難的問題由能力弱的學(xué)生展示，難度大的問題由能力中等同學(xué)回答，或由能力強(qiáng)的同學(xué)提示后再由其他同學(xué)展示，展示過程盡量讓不同層度的同學(xué)都能參與，匯報(bào)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生討論情況來選擇，將一些小組討論中已經(jīng)解決的問題舍去，重點(diǎn)放在知識和思想方法的歸納整理上。

（三）多維評價(jià)是關(guān)鍵

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人的需求可分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次，它們依次由較低層次到較高層次排列。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求主要依靠激勵(lì)性評價(jià)來實(shí)現(xiàn)。“三自”課堂教學(xué)模式重視過程評價(jià)、多元評價(jià)，讓每一位學(xué)生都受到尊重，都獲得成功的體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

過程評價(jià)：課堂中教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果適時(shí)進(jìn)行評價(jià)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)，要多給一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，給他們以學(xué)習(xí)信心，“好孩子是夸出來的”。在《美術(shù)檔案袋》的展示過程中，我就讓同學(xué)投票評出“最佳設(shè)計(jì)”、“最佳創(chuàng)意”、“最實(shí)用的檔案袋”、“最佳合作學(xué)習(xí)小組” 、“最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師”等獎(jiǎng)項(xiàng)，以激勵(lì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)他們的美術(shù)創(chuàng)造性。

多元評價(jià)：評價(jià)的形式可以學(xué)生自評、組員互評、組間互評、教師點(diǎn)評；評價(jià)的對象可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)習(xí)小組；評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以定性評價(jià)，也可以量化考核；評價(jià)的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)方面的，也可以是生活等綜合方面的；評價(jià)的頻次可以每課一評、每天一評、每周一評、每月一評、每學(xué)期一評；評價(jià)的激勵(lì)以精神方面為主，根據(jù)每個(gè)孩子得分情況，評選出“勤奮之星”、“進(jìn)步之星”、 “展示之星”、“點(diǎn)評之星”，并進(jìn)行表彰。

四、實(shí)施成效

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益濃厚

實(shí)施“三自”課堂教學(xué)模式以來，學(xué)生普遍喜歡上美術(shù)課，上課不再是一種負(fù)擔(dān)，而是成為一種期盼，成為一個(gè)展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺。學(xué)習(xí)的場所不僅局限在課堂，課后在家里也經(jīng)常有自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，一些同學(xué)經(jīng)常在家完成書畫等美術(shù)作品或工藝小制作，并帶到學(xué)校里交流展示。尤能可貴的是，原來一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)對美術(shù)課不再感到陌生與害怕，他們也充滿自信，并嘗到了學(xué)習(xí)美術(shù)的甜頭。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯提高

通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，每一位同學(xué)們的自學(xué)能力、合作能力、質(zhì)疑能力、思辨能力、表達(dá)能力、知識的歸納和應(yīng)用能力明顯提高，美術(shù)素養(yǎng)明顯提升，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識和能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)美術(shù)的方法，懂得了美術(shù)作品創(chuàng)作的技巧，學(xué)生已從“學(xué)會”逐漸轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提升

通過小組合作學(xué)習(xí)，“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”，整個(gè)班級美術(shù)成績沒有明顯的兩極分化現(xiàn)象，后三分之一同學(xué)學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升，前三分之一同學(xué)學(xué)習(xí)后勁更足。很多學(xué)生美術(shù)感悟能力得到提升，美術(shù)創(chuàng)作水平也不斷提高。學(xué)生作品多次在縣小學(xué)美術(shù)作品比賽中獲一、二等獎(jiǎng)，學(xué)生很多美術(shù)作品做成展板在學(xué)校里展示，一些優(yōu)秀作品受到領(lǐng)導(dǎo)和專家的表揚(yáng)。

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（淳安縣千島湖鎮(zhèn)第三小學(xué) 浙江杭州）