淺談小學語文“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中探究能力的培養(yǎng)

吉林省四平市伊通滿族自治縣二道鎮(zhèn)中心小學校 蔡炳南

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”主要為學生營造適合其個性化發(fā)展的課堂生態(tài)，這種良好的課堂生態(tài)能夠使身在其中的學生自主內(nèi)化知識，與同學團結(jié)合作共同提升，讓每個學生都能得到最適合的發(fā)展方式。小學是素質(zhì)教育的初級階段，語文又是最關(guān)鍵的基礎(chǔ)學習科目，所以在小學語文學習中，教會學生自主探究，主動學習知識十分重要。筆者結(jié)合多年的小學語文教學經(jīng)驗，以小學語文的建構(gòu)式生態(tài)課堂為研究對象，主要探尋在生態(tài)課堂中有效培養(yǎng)學生探究能力的方法。

一、還原“生態(tài)”，激發(fā)學生學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，當學生對某個事物擁有濃厚的興趣時，探究該事物的效率往往極高。小學語文教師想要激發(fā)學生的學習語文的興趣，就要為學生創(chuàng)設(shè)一片自主學習語文的天地，讓學生感覺到自己在這片天地中扮演的是發(fā)現(xiàn)者、探究者的角色，這樣學生才能積極主動地去探究學習，成為學習的主體?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”強調(diào)地就是學習主體與學習方式的轉(zhuǎn)變，在課堂上，學生才是學習的主體，學生應(yīng)當通過感知、體會、應(yīng)用的一系列思維過程，探索語文知識，掌握學習的規(guī)律。

例如，在綜合性學習章節(jié)“有趣的漢字”，傳統(tǒng)的教學方法是語文教師找到一些漢字，例如“人”“從”“眾”，給學生分析這些字有趣在哪里，通過這種課堂學習學生也能了解一些基礎(chǔ)的漢字知識，必須“人”是形象字，與我們?nèi)说男误w非常相似。但是這種傳統(tǒng)的課堂教學活動是以教師為主導，以師生問答的方式開展教學，這種千人一面的單一培養(yǎng)模式并不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生的探究欲望、學習激情也得不到充分激發(fā)，在很大程度上限制了學生思維的發(fā)展，學生的探究能力得不到有效的培養(yǎng)。然而采用“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的教學方式，小學語文教師可以讓學生主動地尋找他們認為有趣的漢字，并讓他們說出有趣的理由。這種方式一方面極大地激發(fā)了學習學習的積極性，另一方面學生是主動去探尋漢字，探尋過程中不僅能提高探究能力，也能讓學生更加深入地掌握知識。對比之下，生態(tài)的課堂環(huán)境，讓學生擁有充分的自主性，更加有利于學生學習與探究能力的提高。

二、還原“生態(tài)”，注重培養(yǎng)學生能力

小學語文教師在引導學生親歷語文學習探究過程的同時，也應(yīng)當重視語文探究學習所取得的結(jié)果，一定要讓學生在這個過程中充分地鍛煉動手能力和動腦能力。這兩方面能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起就是探究能力的培養(yǎng)，在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的教學當中，能夠充分體現(xiàn)以下幾個方面的優(yōu)點，充分提高教學效率與教學質(zhì)量。

1.激發(fā)學生學習的參與感

學生探究過程是學生探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是語文探究活動教學的靈魂。在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”當中，要讓學生充分感受體會、讓學生親自去搜集各種相關(guān)的資料、讓學生去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試著自己解決問題，在某些語文實踐教學當中還可以讓學生親歷設(shè)計、制作、改進設(shè)計的一系列活動過程。例如，筆者為了讓學生更加深刻地理解古詩詞，讓學生自行制作一份以古詩詞為主體的手抄報，創(chuàng)意不限。在這個活動當中，我感受到學生無限的想象力與創(chuàng)造能力，他們不僅認真地去查找了古詩詞的相關(guān)資料，重點篩選整理出一份主題鮮明、內(nèi)容豐富的手抄報。有的學生甚至腦洞大開地將手抄報弄成3D的模式，以五千年來古詩詞的變化為主題，以簡單的文字介紹和立體的3D模型制作出了一份精美的手抄報。這個過程，筆者并沒有給予學生任何的幫助，每一個環(huán)節(jié)都是學生自己參與、自己設(shè)計，學生探究學習的參與度極高，探究能力也得到充分地鍛煉。

2.給予學生充分的信任與鼓勵

在傳統(tǒng)的語文教學當中，教師會負責90%的教學，這主要是因為教師不放心讓學習自主學習。但是在小學語文“建構(gòu)式生態(tài)課堂”當中，教師要給予學生充分的信任，在課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生大膽地去發(fā)現(xiàn)問題并且運用知識去解決問題。例如，在課堂上，教師要強調(diào)與學生平等的關(guān)系，學生遇到問題或者答錯問題，教師應(yīng)當給予學生充分的鼓勵，然后再合理地引導學生去解決問題或者糾正之前錯誤的思維，當學生最終解決問題后還要給予夸獎。這樣才能學生在心理上解除對教師的恐懼，感受到安全，無拘無束，主動愉快地去探究新的知識。

3.培養(yǎng)學生之間的合作意識

語文教學的目的不僅僅只是向?qū)W生傳授知識，更重要的是教給學生創(chuàng)新和運用知識的意識。“建構(gòu)式生態(tài)課堂”當中一個非常重要的部分就是小組合作學習，教師綜合考慮班級中每個同學的學習情況，個性特征，將班級分為幾個實力比較均衡的小組，然后讓學生在這種學習小組中開展學習活動。例如課堂的預習，教師可以在上課前在黑板上寫下幾個問題，然后讓學生自己預習課文，與小組成員共同討論解決。這種方式一方面能夠提高教學效率，另一方面也讓學生充分地合作，共同進步，拓展學生的思維。

【結(jié) 語】

總而言之，在小學語文教學當中采用“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的教學方式，尊重了學生學習的主體地位，又讓教學活動更加豐富多樣，學生在這種和諧的課堂環(huán)境中能夠健康快樂地學習，不斷發(fā)展自己的潛能，不斷鍛煉自己探究學習的能力，最終能夠在語文學習過程中獲益良多。

王永山.淺談小學科學“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中學生探究能力的培養(yǎng)【J】.教學探新，2016（10）