剛?cè)嵯酀?jì)：太極式班級(jí)管理

鄭 瀟

剛?cè)嵯酀?jì)：太極式班級(jí)管理

鄭 瀟

萬(wàn)事萬(wàn)物太柔則靡，太剛則折；剛自柔出，柔能克剛。強(qiáng)弱互補(bǔ)，剛?cè)嵯酀?jì)，方可揚(yáng)長(zhǎng)避短，班級(jí)管理也是這樣?！疤珮O式”班級(jí)管理，要求班主任恰到好處地運(yùn)用剛與柔，將班級(jí)管理置于剛與柔的臨界狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)剛?cè)釁f(xié)調(diào)，從而達(dá)到管理的最高境界。

班級(jí)管理；剛性；柔性；剛?cè)嵯酀?jì)

班級(jí)管理是學(xué)校工作的重要組成部分，學(xué)校方針政策的貫徹落實(shí)，離不開(kāi)班主任的認(rèn)真執(zhí)行。適宜的班級(jí)管理方式有利于創(chuàng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的良好效果。

一、問(wèn)題掃描：班級(jí)管理現(xiàn)狀

（一）班級(jí)管理過(guò)于剛性

在班級(jí)管理中，有些班主任比較強(qiáng)勢(shì)，總是說(shuō)一不二，沒(méi)有商量的余地，對(duì)班規(guī)班紀(jì)的執(zhí)行不容半點(diǎn)偏差。剛性管理可能短時(shí)期內(nèi)能收到一定的效果，但學(xué)生長(zhǎng)期處于如此嚴(yán)苛的環(huán)境中，個(gè)性受到壓抑，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)不利。剛性班級(jí)管理中最大的問(wèn)題就是無(wú)愛(ài)、無(wú)理、無(wú)度。

1．剛中無(wú)“愛(ài)”，管理的無(wú)情。在日常的班級(jí)管理中，班主任要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行班規(guī)班紀(jì)，不容半點(diǎn)馬虎，一味追求完美；不容學(xué)生犯錯(cuò)，不講情面；無(wú)論什么工作都帶有強(qiáng)制性，無(wú)民主可言；對(duì)學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)，不能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，替學(xué)生考慮。在這種壓抑的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成健全的人格，更不要說(shuō)個(gè)性的發(fā)展。

2．剛中無(wú)“理”，管理的強(qiáng)求。班級(jí)實(shí)施剛性管理，班主任對(duì)學(xué)生觸犯校規(guī)校紀(jì)的行為，無(wú)論何人，出于何種原因，都一視同仁，毫無(wú)道理可講。這種管理看似公平，卻顯得有些蠻橫無(wú)理。

3．剛中無(wú)“度”，管理無(wú)底線。班級(jí)剛性管理沒(méi)有限度，不講究一張一弛，對(duì)于一些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，班主任只是一味壓制，造成學(xué)生表面上信服，心里卻一萬(wàn)個(gè)不愿意，終有一天釋放，可能會(huì)帶來(lái)可怕的后果。

（二）班級(jí)管理過(guò)于柔性

班主任相對(duì)弱勢(shì)，在班級(jí)管理中，縮手縮腳，前怕狼后怕虎，顧慮太多，不敢管理，造成班級(jí)紀(jì)律混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況松散，整體學(xué)習(xí)氛圍差。

1．柔中縱情，放松下的無(wú)管理。班主任過(guò)于溫柔，會(huì)造成班級(jí)管理“柔性”過(guò)多，一味遷就學(xué)生。不能動(dòng)之以情，曉之以理，只是一味地放松，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種懈怠心理：反正不做作業(yè)或犯錯(cuò)誤也不會(huì)受到懲罰，長(zhǎng)此以往勢(shì)必影響班集體的整體氛圍，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2．柔中無(wú)理，放任下的無(wú)管理。對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任聽(tīng)之任之或輕描淡寫(xiě)說(shuō)幾句，無(wú)關(guān)痛癢，放任自流，這會(huì)產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”，犯錯(cuò)的學(xué)生越來(lái)越多，班級(jí)紀(jì)律越來(lái)越差，最后發(fā)展到不可收拾的地步。多數(shù)情況下這是班主任責(zé)任心不足的問(wèn)題。

二、剛?cè)嵯酀?jì)：班級(jí)管理的“太極式”策略

太極講究“催僵化柔，積柔成剛，剛?cè)嵯酀?jì)”，班級(jí)管理中班主任也應(yīng)借鑒這種規(guī)律。班級(jí)的剛性管理和柔性管理是矛盾的兩個(gè)面，它們不是絕對(duì)對(duì)立的，而是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。剛性管理以規(guī)章制度為核心，其管理的基礎(chǔ)是組織權(quán)威，它所依靠的是組織制度和職責(zé)權(quán)力，剛性管理是班級(jí)管理的前提、基礎(chǔ)和保障。柔性管理是剛性管理的必要補(bǔ)充，它能極大地發(fā)揮剛性管理的效率。柔性管理也并不排斥管理中的剛性成分，柔性管理是在保持適度剛性的同時(shí)，盡可能地提高管理的柔性，使教學(xué)管理有剛有柔、剛?cè)嵯酀?jì)，更靈活、更有效。

（一）“催剛化柔”，班級(jí)管理剛?cè)嵯嘀?/p>

“催僵化柔”是太極拳的第一個(gè)階段，講究化去拙勁、僵勁，以培養(yǎng)節(jié)節(jié)貫通、周身一家的整體勁，為意、氣、勁毫不阻滯地抵達(dá)全身任何一個(gè)部位打下基礎(chǔ)。班級(jí)管理中也要先剛后柔、由剛化柔。班主任首先要樹(shù)立威信，在與學(xué)生初次接觸時(shí)，讓學(xué)生感受到班主任的威嚴(yán)。當(dāng)然在“剛”的同時(shí)，語(yǔ)氣要舒緩，要讓學(xué)生感受到“柔”的魅力，進(jìn)而化剛為柔。

1．剛之有“愛(ài)”，化剛為柔。開(kāi)學(xué)之初，以嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待每一件事，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，依“法”治班，讓學(xué)生產(chǎn)生“法治”意識(shí)，實(shí)施“法治”措施。但在學(xué)生接受處罰后，班主任要多一分理解、多一分關(guān)愛(ài)、多一分期待，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，明白犯錯(cuò)誤并不可怕，只要及時(shí)改正即可。

馬卡連柯說(shuō)：“合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的，合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，培養(yǎng)學(xué)生抵抗誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力?！苯逃胁荒軟](méi)有懲罰，沒(méi)有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育，但是，教育懲罰不是體罰，我們呼吁“綠色”的教育懲罰、柔性的懲罰。

2．剛之有“理”，由剛催柔。班級(jí)實(shí)施剛性管理要有理有據(jù)，要讓學(xué)生受到懲罰后心服口服。在遇到突發(fā)事件時(shí)，一定要先了解清楚事情的原委，不可武斷。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生亮，因?yàn)樵诰W(wǎng)吧看別人上網(wǎng)，被學(xué)校發(fā)現(xiàn)并受到了學(xué)校和我的嚴(yán)厲批評(píng)，他感到委屈極了，說(shuō)老師不信任他，從那以后亮就不愿意學(xué)習(xí)了。了解這種情況以后，我非常后悔，多次找他談話并向他道歉，但談話收效甚微，于是我轉(zhuǎn)而給他寫(xiě)信道歉，從他的角度出發(fā)對(duì)他的委屈表示理解，同時(shí)承認(rèn)自己處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴。收到我的信后，亮終于原諒了我并放棄了輟學(xué)的想法。所以，班級(jí)管理中我們一定要把工作做細(xì)致，由剛而柔，將剛與柔運(yùn)用得恰到好處。

3．剛之有“度”，剛?cè)嵯嘁恕傂怨芾硪匾晫W(xué)生個(gè)體情況，因材施教，忌簡(jiǎn)單粗暴和急功近利。比如對(duì)班級(jí)中發(fā)生的失竊事件，班主任就一定要注意處理的度，既要強(qiáng)調(diào)偷盜的嚴(yán)重性，也要顧慮學(xué)生的尊嚴(yán)，給犯錯(cuò)的學(xué)生留有改正的余地。我們可以在事后向犯錯(cuò)的學(xué)生申明錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，但絕對(duì)不能公開(kāi)地進(jìn)行批評(píng)教育。

（二）“柔”練成“剛”，班級(jí)管理中剛?cè)嵯酀?jì)

“積柔成剛”是在“催僵化柔”的基礎(chǔ)上，以意導(dǎo)體，在意識(shí)的支配下，使身體由內(nèi)及外，由近端環(huán)節(jié)到遠(yuǎn)端環(huán)節(jié)，節(jié)節(jié)貫穿，對(duì)拉拔長(zhǎng)，從而產(chǎn)生彈力。柔性管理采用的是非強(qiáng)制手段，在研究學(xué)生的心理、探索學(xué)生的行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的心理施加潛在的剛性，從而把教師的意志轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。尊重學(xué)生的自尊心，滿足學(xué)生的好勝心、上進(jìn)心、榮譽(yù)感，將心理因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)因性動(dòng)機(jī)，把強(qiáng)制變?yōu)橐龑?dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

1．柔之以情，由情化剛。以學(xué)生為中心的柔性管理，把學(xué)生當(dāng)成人來(lái)看。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了其工作的復(fù)雜性、多樣性，教師的教育對(duì)象是活生生的人，他們有思想、有個(gè)性，思維復(fù)雜多變。教育中應(yīng)與學(xué)生交心，以柔克剛，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式。

2．柔之以容，以容克剛?！昂＜{百川，有容乃大”，作為班級(jí)的管理者，應(yīng)該有顆寬容的心。不光對(duì)學(xué)生應(yīng)有寬容之心，對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)也應(yīng)有寬容之心，以柔克剛。柔不是柔弱，不是讓步。柔是一種收斂、一種風(fēng)度、一種魅力、一種婉轉(zhuǎn)卓越的姿態(tài)，柔是教師發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

班級(jí)管理中，剛和柔是密不可分的，該剛則剛，該柔則柔，只有恰到好處地運(yùn)用“剛”與“柔”，達(dá)到剛?cè)嵯酀?jì)，剛中有柔，柔中有剛，才能到達(dá)班級(jí)管理的理想境界。

G635.1

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1005-6009（2017）47-0043-02

鄭瀟，江蘇省東?？h李埝中學(xué)（江蘇東海，222332）教師，高級(jí)教師。