提高學(xué)生自主修改習(xí)作的能力

江蘇省昆山市裕元實驗學(xué)校 戚白楊

提高學(xué)生自主修改習(xí)作的能力

江蘇省昆山市裕元實驗學(xué)校 戚白楊

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們的教師應(yīng)十分重視對作文修改的評價：不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作?！?由此可見，一篇好的作文是由反復(fù)修改得到的，而三、四年級學(xué)生寫作文才起步，就更加需要引導(dǎo)他們養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。

提高 自主 修改 習(xí)作 方法

俗話說“文章不厭百回改”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“我們的教師應(yīng)十分重視對作文修改的評價：不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作?！庇纱丝梢?，一篇好的作文是由反復(fù)修改得到的，而三、四年級學(xué)生寫作文才起步，就更加需要引導(dǎo)他們養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。

一、教師示范，指導(dǎo)方法

要想學(xué)生樂于修改作文，我認(rèn)為教師首先要樂于修改學(xué)生的作文。學(xué)生在看老師修改過的作文的過程中，也是一種學(xué)習(xí)的過程，一個耳濡目染的過程。因此，在日常教學(xué)的作文批改指導(dǎo)過程中，我結(jié)合每一次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的激勵功能，對每一位學(xué)生的習(xí)作，盡量給予客觀的評價，在指出他們的進(jìn)步和存在問題的基礎(chǔ)上，給予指導(dǎo)性修改意見。而對于習(xí)作有困難的學(xué)生，我盡量做到面批和精批，一邊和學(xué)生講析一邊修改，有時候一改就是一大段或一整篇，有時候是自己范寫，有時候是口述一句一句讓學(xué)生記錄下來。學(xué)生不僅能直接地感受修改的方式，而且拉近了師生間的距離。學(xué)生讀了老師的評語，就清楚自己的習(xí)作中有哪些優(yōu)點哪些缺點，自己修改時就能做到心里有數(shù)了。

小俊是四年級上學(xué)期轉(zhuǎn)來的，剛來的時候字都寫不工整，話也說不通順，作文基礎(chǔ)幾乎是零，習(xí)作文不對題，語句不通，錯別字一大堆，書寫潦草馬虎。我十分焦急，對校長傾訴我的焦慮，校長安慰鼓勵我，慢慢來。盡管自己在作文教學(xué)方面的經(jīng)驗很少，但我不能放棄任何一個學(xué)生，我沉下心來，下決心要改變小俊的現(xiàn)狀。我首先從各方面關(guān)心他，視如己出，讓他“親其師，信其道”。他慢慢感受到老師對他的愛，就愿意接受我的指導(dǎo)了。心理關(guān)攻克后，我再攻克習(xí)作難關(guān)。每次習(xí)作，我都鼓勵他把自己心里想說的寫出來，字寫錯了，我?guī)退粋€字一個字地修改，一筆一畫地寫給他看，一句一句地指導(dǎo)，習(xí)作紙上通常改得密密麻麻。每天我利用點滴時間，包括放學(xué)后的一個小時甚至更長的時間，悉心指導(dǎo)他，也許是我的誠心打動了他，也許是我的堅持感染了他，他的作文漸漸有了起色。在校作文過關(guān)中，他的習(xí)作雖然不過關(guān)，但明顯比以前進(jìn)步了許多。我趁熱打鐵，為他寫下水文，讓他把不過關(guān)的作文重寫，我不厭其煩地幫他修改，他也不厭其煩地重寫，竟然改了十次，一次比一次好。“付出總有回報”，通過本人的努力，小俊的作文寫作水平有了明顯的進(jìn)步。

二、學(xué)生自改，提升能力

老師幫修改往往沒有學(xué)生自己修改印象深刻，但是，讓學(xué)生自己修改老師必須指導(dǎo)學(xué)生基本的修改方法，因此，每一次讓學(xué)生自己修改之前，我總是先教給學(xué)生相關(guān)的寫作知識，從文章的中心是否明確，內(nèi)容是否具體等方面給予指導(dǎo)。在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生知道本次修改的內(nèi)容與要求，具體引導(dǎo)學(xué)生主要從以下四個方面給予修改：1.語句是不是通順、簡潔、準(zhǔn)確；2.謀篇布局是不是完整合理，文章的層次是不是清楚；3.作文的內(nèi)容和文章的題目是不是一致，立意是不是正確；4.作文的選材是不是有利于突出文章的中心。方法會了，再規(guī)定一些統(tǒng)一的常用修改符號。再加上他們的模仿能力強(qiáng)，他們看老師的修改多了，自然多多少少也學(xué)會一些。有的時候，我讓學(xué)生自己高聲朗讀一下自己的作文，在讀的過程中也會發(fā)現(xiàn)一些不通順、不太好理解的地方，而這一些就是需要修改的內(nèi)容。

我班的王旭同學(xué)是從外地轉(zhuǎn)到班上來的，剛開始，他的作文水平明顯不如我班原來的大部分學(xué)生，每篇作文都是“干巴巴”的，不要說形象生動了，就是字?jǐn)?shù)都很少。面對這樣的學(xué)生，每次他作文寫好后，我就指導(dǎo)他如何自主地修改寫好的作文，可謂不厭其煩，經(jīng)過幾次指導(dǎo)，他也就養(yǎng)成了自主修改作文的習(xí)慣，現(xiàn)在的作文水平有了長足的進(jìn)步。

三、同學(xué)互改，揚(yáng)長避短

俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。有的時候?qū)W生往往對自己的作文不由自主地產(chǎn)生一些偏愛，對自己所寫的內(nèi)容總是舍不得刪除。而如果把學(xué)生的作文讓身邊的同學(xué)修改，或者認(rèn)真聽取同學(xué)們的修改建議，往往會有出人意料的收獲。許多孩子一絲不茍、興致勃勃地為同桌或好朋友修改，寫的評語像模像樣。在他們不知道如何幫助同學(xué)修改或?qū)懺u語時，我總是及時伸出援助之手，助他們一臂之力。如此，學(xué)生不僅過了一把“老師癮”，還可以和同學(xué)互相取長補(bǔ)短。每一次學(xué)生修改完成后，我總是在第一時間組織學(xué)生評價，有時是同桌交流，有時是小組內(nèi)交流，有時是在全班進(jìn)行交流，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺。我有時會“翻轉(zhuǎn)課堂”，把課堂的舞臺交給學(xué)生，讓他們組織全體學(xué)生進(jìn)行作文修改，當(dāng)“小老師”的孩子津津樂道，自信滿滿，臺下的學(xué)生的注意力比老師上課時更專注。只要他們能有興趣，有所修改，從中受到啟發(fā)就是有意義的。

總之，作文是字、詞、句、段、篇的綜合運(yùn)用，它是語文教學(xué)過程中不可或缺的主要內(nèi)容之一，也是能夠體現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的指標(biāo)之一。而三、四年級是學(xué)生剛剛開始學(xué)寫作文，這就要求我們語文老師在作文教學(xué)過程中，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，讓學(xué)生能夠把自己看到的、聽到的和想到的人或事用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，要通過我們的努力，想方設(shè)法提高學(xué)生的作文寫作能力。