電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

吉林省輝南縣朝陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊曉艷

電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

吉林省輝南縣朝陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊曉艷

傳統(tǒng)教學(xué)，讓我們記憶深刻的是：教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察和實(shí)踐教材；用語言和插圖來再現(xiàn)教材。單調(diào)的教學(xué)形式已經(jīng)難以調(diào)動學(xué)生真情實(shí)感，很難引起共鳴。隨著科技的不斷進(jìn)步，幻燈、錄音、電腦課件等電教多媒體走入了課堂，營造生動的畫面，鮮活的形象，共鳴的音樂，讓學(xué)生如處動畫世界，身臨其境，興趣盎然。豐富語文趣味，展現(xiàn)生動情節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用電教媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力，語文課堂中，如何才能保持學(xué)生的興趣？我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生常常在一些生動的畫面前駐足，在一些有趣的活動前觀望，所以在多媒體的鮮活籠罩下，學(xué)生就會在整節(jié)課都處在一個(gè)積極思維的狀態(tài)，手隨眼動，眼隨腦動，分分如此，節(jié)節(jié)同樣，收到的教學(xué)效果自然不同凡響。

如人教版第二冊《烏鴉喝水》這一課，教材配有的插圖，是無法淋漓盡致地表現(xiàn)烏鴉在烈日炎炎下飛了很遠(yuǎn)的路，口喝需要喝水時(shí)的迫切心情。為此我精心制作了一個(gè)動畫課件，—輪紅紅的太陽懸掛天空，一只烏鴉飛越群山，飛進(jìn)了樹林，大汗淋漓地進(jìn)跌入了同學(xué)們的視野，同學(xué)們目光一致，動作一致，興味盎然著這個(gè)簡單地動畫教材，很容易體驗(yàn)到烏鴉口渴想要喝水的急切心情，理解了文章的前因后果，掌握了朗讀基調(diào)，不用多加指導(dǎo)，不用多加點(diǎn)撥，不用多加指責(zé)，同學(xué)們就能把文章理解得深入透徹，把朗讀處理得恰當(dāng)精妙?？芍^水到渠成。

二、運(yùn)用電教媒體喚起學(xué)生的想象力

語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)教學(xué)，重點(diǎn)是字、詞、句的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上還要訓(xùn)練想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。那么，如何才能沖破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏﹑升學(xué)考試的壓制？無疑，利用電教媒體是一有效途徑。引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，展開學(xué)生思維雙翼，在語文教學(xué)中翻飛盤旋，為學(xué)生能力發(fā)展提供助力，也為幫助學(xué)生理解課文和遣詞造句夯實(shí)了基礎(chǔ)。

如人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級下冊的《畫風(fēng)》一課，講述了三個(gè)小朋友在野外通過相互啟發(fā)，鼓勵動腦、動手，把無形的風(fēng)，畫在紙上的故事。教學(xué)中，為了充分發(fā)揮同學(xué)們的想象力，捕捉住頭腦中的一縷縷風(fēng)影，我錄制了一段刮風(fēng)的聲音，先請同學(xué)們閉上眼睛：大風(fēng)呼呼而過，砸落的重音符驟然蔓延，似和同學(xué)們激情擁抱，又像在暢懷說笑。聲音，在創(chuàng)設(shè)著情景，變化著情景。以此，再讓同學(xué)們展開豐富的想象：大風(fēng)中哪些事物發(fā)生了變化？哪些事物能代表抽象的風(fēng)？伴著風(fēng)聲，同學(xué)們很快地想到：風(fēng)把帽子吹跑了；風(fēng)把湖面吹得起波紋；風(fēng)把樹葉吹落了，風(fēng)把紅旗吹得飄揚(yáng)……好多出人意料的說法﹑好多種截然不同的答案，經(jīng)歷了思考﹑錘煉，在課堂中升騰﹑生成。讓學(xué)生盡情地想，不是電教媒體的唯一；讓學(xué)生盡情地說，不是電教媒體的唯一，但卻拓展了學(xué)生無限的思維空間，綻放出思考﹑創(chuàng)造的火花。

三、運(yùn)用電教媒體提高學(xué)生的習(xí)作水平

作文是說話的發(fā)展，是工作生活的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)難點(diǎn)中的難點(diǎn)。說一段話容易，說一段有條理﹑有色彩的話難；寫一篇文章容易，寫一篇有血有肉﹑聲色并茂的作文難，它不僅要求訓(xùn)練學(xué)生聽和說。而且要求培養(yǎng)學(xué)生組織語言﹑運(yùn)用語言﹑豐富語言的能力。如何讓學(xué)生作文婉約與激昂并存？寫法與邏輯同在？又得以充分發(fā)展作文能力？在觀察“朝陽湖”的作文中，我把湖水﹑古樹的細(xì)節(jié)放大，觀察他們的波光明滅﹑蒼勁郁勃，思考事物在中心的位置，揣度事物些許聯(lián)系中賦予的感情，讓學(xué)生認(rèn)真看，積極想，付諸紙上，言之有物，言之有情，自然順理成章，順?biāo)汲晌摹?/p>

當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)和制作多媒體課件時(shí)，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，遵循課件設(shè)計(jì)的科學(xué)性、高效性、目的性、藝術(shù)性的原則，抓住教學(xué)的重點(diǎn)﹑難點(diǎn)，以知識內(nèi)容為中心，兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能用則用，絕不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材，不能將傳統(tǒng)的課堂講授變成現(xiàn)代多媒體的展示，不能處處使用，不能課課使用。要切合教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)有選擇地運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，要利用多媒體技術(shù)的直觀性、交互性，使電教媒體為講授所用，讓講授為電教媒體依托，二者有機(jī)組合，促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)本色語文課堂。