淺析學(xué)習(xí)遷移在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省泰州市康和實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張 珣

淺析學(xué)習(xí)遷移在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省泰州市康和實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張 珣

遷移理論提出，知識是具有遷移性的，某一種知識的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果會對其他知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此可以得知，在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識對新知識的學(xué)習(xí)有著一定的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用已學(xué)知識來解決新的問題。在初中語文課堂中教師不單單要讓學(xué)生掌握教材中的相關(guān)知識，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校遷移來舉一反三，融會貫通，提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維。其中，歸納遷移法、累積遷移法、延伸遷移法都是十分常見的學(xué)習(xí)遷移方法，現(xiàn)文章主要針對學(xué)習(xí)遷移在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，以期可以為學(xué)習(xí)遷移在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用提供借鑒與參考。

一、歸納遷移法的應(yīng)用

歸納遷移法即為教師在進(jìn)行初中語文的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生吸收、累積新的知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠主動積極的從已經(jīng)學(xué)習(xí)的、已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)中尋找到與即將要學(xué)習(xí)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且從中進(jìn)行歸納整理，摸索出內(nèi)在規(guī)律與概念，從而遷移到新學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)當(dāng)中，讓學(xué)生腦海中的知識點(diǎn)可以進(jìn)行更新，變得更加全面、更加具有整體性，并且形成舉一反三、融會貫通的能力。這樣學(xué)生就可以針對新的知識點(diǎn)與舊的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并且從新的知識點(diǎn)中對舊的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從舊的知識點(diǎn)中來更好的掌握新的知識點(diǎn)。例如，在進(jìn)行初中語文文言文的學(xué)習(xí)過程中，在《核舟記》這一篇課文“蓋簡核桃修狹者為之”中，“簡”是作通假字用，與“撿”同義，即為挑選的意義；而在《出師表》這一篇課文中的句子“是以先帝簡拔以遺陛下”，句子中的“簡”字與《核舟記》中的“簡”字用法是一樣的，在教學(xué)過程中教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠馬上理解并掌握，并且深化了“簡”字的用法。這種方式是最為簡單的歸納遷移法。如果文言文中所涉及的詞匯在不同的課文中有著不同的含義以及引申變化，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主的將已經(jīng)學(xué)過的知識與新學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行對比。例如，在《木蘭詩》這一篇課文中的句子“出郭相扶將”中的“扶”即為“攙扶”的含義，但是在《桃花源記》這一篇課文中的句子“便扶向路”中的“扶”字與《木蘭詩》中的“扶”字不同，其含義已經(jīng)引申為“扶著船槳”，即為劃船，因此在教學(xué)中教師可以將這兩個(gè)“扶”字的不同用法聯(lián)系起來。因此可以看出，在進(jìn)行文言文的教學(xué)過程中教師可以有針對性的將常用的文言文實(shí)詞、虛詞、句式歸納分類總結(jié)，以形成常用的文言文常識，在進(jìn)行新的文言文教學(xué)時(shí)來引導(dǎo)學(xué)生使用已經(jīng)掌握、已經(jīng)累計(jì)的文言文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、累積遷移法的應(yīng)用

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見日常知識累積的重要性。初中語文教學(xué)中教師不單單要引導(dǎo)學(xué)生注重日常知識累積，養(yǎng)成知識累積的習(xí)慣。在初中語文的學(xué)習(xí)中知識的累積是提高自我閱讀能力的關(guān)鍵途徑，同時(shí)也是改善閱讀能力的重要步驟，更是進(jìn)行自主遷移的重要基礎(chǔ)。知識的累積包括概念知識、操作知識、實(shí)踐知識等等，其涉及的內(nèi)容具有廣泛性與普遍性，不單單要符合傳統(tǒng)的教學(xué)理念，同時(shí)還要滿足情感道德的累積；不僅僅要關(guān)注初中語文課堂中知識的累積，同時(shí)還要關(guān)注課外知識的累積。例如，在初中語文教學(xué)中教師要求學(xué)生進(jìn)行背誦就是一種十分有效、十分簡單的累積方法，該方法能夠幫助學(xué)生將所掌握的知識與學(xué)習(xí)方法都牢牢記住。但是值得注意的是，在背誦過程中要注意不能死記硬背，而是要在深刻理解含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，從而獲得長久的記憶。

三、延伸遷移法的應(yīng)用

延伸遷移即為將初中語文教材與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，以深化學(xué)生對教材知識的理解，激發(fā)學(xué)生探究的熱情與學(xué)習(xí)的興趣。延伸遷移法不單單可以隨時(shí)掌握教材的時(shí)代性，拉近教材與學(xué)生之間的距離，同時(shí)還能夠滿足不同時(shí)代的背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，作者通過回憶百草園和三味書屋，充分展現(xiàn)了作者在孩提的時(shí)候?qū)Υ笞匀坏臒釔?，對知識不懈的需求以及愉快、天真、純潔的心理狀態(tài)。在課文中作者魯迅先生是懷著一顆敬畏的心情來對壽鏡吾老先生進(jìn)行刻畫，但是由于時(shí)代的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對作者刻畫的壽鏡吾老先生有著不同的認(rèn)識。因此，在《從百草園到三味書屋》課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來以“我眼中的壽鏡吾老先生”為話題進(jìn)行小組合作討論，將課文中的文章與自己的看法想結(jié)合，延伸教材知識點(diǎn)，拓展語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的領(lǐng)域。又例如，在《端午日》這一課文的教學(xué)中，作者對賽龍舟的熱鬧場景進(jìn)行了細(xì)致的描寫，其中使用了外貌與動作描寫表現(xiàn)出了賽龍舟過程中劃槳手、鑼鼓手不同的特點(diǎn)，充分凸顯了賽龍舟場景的熱鬧與緊張，同時(shí)還通過側(cè)面描寫鼓聲、吶喊聲來烘托梁紅玉老澴河水戰(zhàn)的時(shí)候各種場景，更加凸顯了賽龍舟比賽熱鬧的場景。在《端午日》中作者大量使用了正面與側(cè)面描寫的方式來表達(dá)中心思想，而其中對于追鴨子的活動并沒有開展詳細(xì)具體的描寫，所以教師可以抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生模仿作者正面與側(cè)面的描寫方式來寫一段追鴨子的過程，將教材中課文的描寫手法與現(xiàn)實(shí)生活、日常小練筆聯(lián)系起來，以全面提升學(xué)生的遷移能力。

總的來說，在初中語文課堂教學(xué)中教師要重視學(xué)習(xí)遷移的作用，深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)遷移對學(xué)生的積極作用，進(jìn)而主動創(chuàng)造條件、營造環(huán)境來提升學(xué)生的遷移能力。初中語文教師可以深入挖掘教材，從教學(xué)內(nèi)容入手來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的教學(xué)需求，靈活的運(yùn)用各種遷移方法，抓住遷移教學(xué)契機(jī)，真正的將遷移理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并且使得學(xué)習(xí)遷移可以成為能夠經(jīng)受實(shí)踐考驗(yàn)的教學(xué)模式。