有效提問(wèn)激發(fā)小班幼兒科學(xué)探索的興趣

四川省德陽(yáng)市東電外國(guó)語(yǔ)小學(xué)幼兒園 鐘 燕

有效提問(wèn)激發(fā)小班幼兒科學(xué)探索的興趣

四川省德陽(yáng)市東電外國(guó)語(yǔ)小學(xué)幼兒園 鐘 燕

《指南》中提出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力?！币虼耍绾渭ぐl(fā)小班幼兒的科學(xué)探索興趣成為小班科學(xué)活動(dòng)中的首要問(wèn)題。我從小班開展的一系列科學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)幼兒的有效提問(wèn)，能夠大大激發(fā)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的探索興趣。

教師 有效提問(wèn) 科學(xué) 探索 興趣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過(guò)程。”對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏導(dǎo)致他們對(duì)生活中許多科學(xué)現(xiàn)象充滿了興趣和探究欲，卻無(wú)法通過(guò)自己的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋和破譯。由于他們自身探究能力的不完善，加之教師的無(wú)效性提問(wèn)，使得孩子的探索興趣從一開始就被扼殺了。正如《指南》中提出的：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。”因此，如何激發(fā)小班幼兒的科學(xué)探索興趣成為小班科學(xué)活動(dòng)中的首要問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我從小班開展的一系列科學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到，對(duì)幼兒的有效提問(wèn)，能夠大大激發(fā)幼兒的探索興趣。

一、教師提問(wèn)存在的缺陷

在科學(xué)活動(dòng)中，合理的提問(wèn)可以促進(jìn)師幼雙方展開積極的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒好奇心和探索欲望的持續(xù)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考、操作，從而推動(dòng)幼兒探究能力的發(fā)展。有效的提問(wèn)，是決定一次科學(xué)探索活動(dòng)成功與否的重要因素。然而，在很多時(shí)候，教師的提問(wèn)都存在著一些缺陷。

1.提問(wèn)無(wú)新意，不符合幼兒實(shí)際能力水平。許多教師在提問(wèn)時(shí)過(guò)于依賴已知的模式，所提的問(wèn)題不能從幼兒的實(shí)際能力水平出發(fā)。例如，在小班科學(xué)活動(dòng)“糖不見了”中，教師出示一瓶水時(shí)提問(wèn)：“這是什么？”對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、刻板，缺乏新意。諸如“你喜歡水嗎”“你愛喝水嗎”這樣的問(wèn)題，孩子在整齊劃一的回答“喜歡”“愛”的同時(shí)，失去了思考的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)了探究的時(shí)間，無(wú)法進(jìn)一步提高幼兒的探索能力，失去了這些問(wèn)題意義，并不能真正有效激發(fā)孩子的探索興趣。

2.提問(wèn)太封閉，不能刺激幼兒的探究興趣。在科學(xué)活動(dòng)中，教師常常會(huì)問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”“能不能”這樣的封閉式問(wèn)題，這類問(wèn)題通常有固定的答案，或者幼兒為了迎合老師，得到老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)脫口而出的回答，不需要幼兒開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考，扼殺了孩子的想象力，同時(shí)也使孩子失去了自己動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證答案的機(jī)會(huì)。

3.提問(wèn)欠靈活，無(wú)法將問(wèn)題滲透到整個(gè)活動(dòng)中去。孩子都是好奇、好問(wèn)的，在活動(dòng)過(guò)程和操作過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題能反應(yīng)不同孩子的不同發(fā)展程度。而教師常常會(huì)只顧著跟著自己設(shè)計(jì)好的活動(dòng)程序走，不能做到適時(shí)的追問(wèn)，無(wú)法靈活處理在活動(dòng)中出現(xiàn)的各種情況。

二、教師有效提問(wèn)的方法

1.讓問(wèn)題充滿神秘和樂(lè)趣。充滿新鮮感的情境，加上教師富有神秘感的聲音和情感帶入，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，難道還有什么比這更有強(qiáng)烈的吸引力嗎？我在組織小班科學(xué)活動(dòng)《什么不見了》時(shí)，一開始我就以魔法師的身份出現(xiàn)，將水“變”成了彩色的，在孩子的驚嘆聲中，我用充滿神秘、誘惑的口吻說(shuō)：“你們誰(shuí)想學(xué)會(huì)這個(gè)魔法？”我的話音一落，孩子們就迫不及待的躍躍欲試。這樣的提問(wèn)讓幼兒身臨其境，自然而然的將自己融入到了一個(gè)魔法的世界中，大大激發(fā)了孩子的探索興趣和動(dòng)手操作能力。

2.多用半封閉式提問(wèn)和開放式提問(wèn)。我們知道，提問(wèn)的方式一般分為封閉式提問(wèn)、半封閉式提問(wèn)和開放式提問(wèn)。封閉式提問(wèn)只能回答既定的是或不是；開放式提問(wèn)的答案是多樣的，沒(méi)有限制的；半封閉式提問(wèn)則既有既定的答案，又能夠發(fā)揮想象回答出不一樣的答案。根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，我在組織小班科學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往采取半封閉式提問(wèn)和開放式提問(wèn)兩種方式。例如在《猜猜我是誰(shuí)》科學(xué)活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒利用影子猜出是哪種小動(dòng)物，然后再提出問(wèn)題：“你是怎么猜出這是小兔子的？”幼兒既能根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)，如兔子的耳朵長(zhǎng)、尾巴短這個(gè)特征來(lái)說(shuō)出答案，又能發(fā)揮想象，積極思考其他特征。同樣，開放式提問(wèn)則更能激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒樂(lè)于觀察、思考、探索。

3.適當(dāng)提發(fā)散性、延伸性問(wèn)題。能夠?qū)@得的已知經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活中去，是科學(xué)探索活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作之后，得出了困擾他的問(wèn)題的答案，此時(shí)他的印象是十分深刻的。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維，就是知識(shí)的延伸。例如在小班科學(xué)活動(dòng)《糖不見了》中，幼兒通過(guò)操作、實(shí)踐，得出了紅豆、黃豆等是不能在水中溶解的，而糖、鹽等恰好相反，是可以溶解的這個(gè)結(jié)論。正當(dāng)孩子們對(duì)得出的這個(gè)結(jié)論歡天喜地的時(shí)候，我因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)一步提問(wèn)：“你還知道哪些東西放在水里會(huì)不見了？”孩子們立刻說(shuō)出了許多生活中見過(guò)的場(chǎng)景，如：“果汁放在水里會(huì)不見，而且酸酸甜甜的”“我爸爸愛喝咖啡，咖啡放在水里水會(huì)變成咖啡色”……孩子不由自主的將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)成功遷移到生活中去了，既鍛煉了思維的靈活性，又給孩子留下了再次探索的契機(jī)。

總之，教師有效的提問(wèn)，能夠激發(fā)幼兒的探索興趣，推動(dòng)幼兒的探究欲望。然而在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中究竟如何靈活運(yùn)用，尚需實(shí)際操作后不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，畢竟孩子是獨(dú)一無(wú)二的，我們每一位幼教工作者都應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的一點(diǎn)一滴，將孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步當(dāng)成終身的事業(yè)。