小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀興趣和能力的培養(yǎng)

江蘇省淮安市洪澤外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 巧

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀興趣和能力的培養(yǎng)

江蘇省淮安市洪澤外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 巧

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的整個(gè)活動(dòng)中，我們要重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累和語(yǔ)言感受能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生朗讀興趣、朗讀方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生能在朗讀中感悟，在朗讀中提高語(yǔ)言感受能力，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。

小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 興趣學(xué)習(xí) 語(yǔ)文敲門(mén)磚

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，因此，我們?cè)谛W(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)中的能力目標(biāo)中都會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利和有感情的朗讀課文。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。這是強(qiáng)調(diào)著多讀和反復(fù)的讀的效果。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生讀興趣、朗讀能力、朗讀技巧等的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中獲得閱讀內(nèi)容的整體感知，在讀中獲得情感和人文素養(yǎng)；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?？梢?jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀非常重要，不容小覷，我們應(yīng)該將讓朗讀成為學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的敲門(mén)磚。

一、小學(xué)生語(yǔ)文朗讀存在問(wèn)題分析

強(qiáng)調(diào)以生為本的課堂教學(xué)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和主動(dòng)性的激發(fā)，更需要老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。就朗讀而言，我們很多小學(xué)語(yǔ)文老師認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生大聲朗讀、反復(fù)朗讀的重要性。但是在實(shí)際操作中，還是存在著不少問(wèn)題的。如課堂教學(xué)中，我們往往是男生讀、女生讀，個(gè)別讀、小組讀和大家齊讀。學(xué)生朗讀的目的性不夠明確，老師在學(xué)生讀后沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的朗讀反饋，多難比較精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。于是，學(xué)生只是為了讀而讀，于是他們就不會(huì)用心、用情地讀、口無(wú)心地讀，必然是沒(méi)有興趣，沒(méi)有熱情；且效果事倍功半的。另外，朗讀存在著機(jī)械化情形，鑒于小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)比較匱乏，接受能力和適應(yīng)能力比較弱，我們的朗讀指導(dǎo)往往只浮于表面，我們不少老師認(rèn)為學(xué)生只要大聲朗讀就行，不能有效指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)、語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)感受與理解的讀，或者我們會(huì)告訴學(xué)生一句話中哪些字詞中重讀，哪些句子要緩讀，結(jié)果表情達(dá)意方面卻不能令人滿意。于是，我們認(rèn)為，在我們實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，雖然重視朗讀這一環(huán)節(jié)，但是學(xué)生多是被動(dòng)的，沒(méi)有情感共鳴，沒(méi)有深入思考的朗讀；如此的朗讀，多是僅停留在語(yǔ)言文字表面，多是游離于文本之外，沒(méi)有獲得朗讀的愉悅，沒(méi)有得到朗讀的滋養(yǎng)，沒(méi)有心靈的碰撞和升華。那么，我們?cè)鯓优囵B(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀水平，指導(dǎo)學(xué)生形成有效朗讀的方法呢？

二、示范朗讀給學(xué)生提供朗讀技法

小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不高，但是他們的形象思維和模仿能力比較強(qiáng)。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生朗讀能力的時(shí)候，多重視示范性朗讀的開(kāi)展。在老師或者專家的朗讀中，讓學(xué)生感受朗讀的輕重、節(jié)奏和語(yǔ)言舒緩中表達(dá)情感的方法，并且在朗讀中幫助學(xué)生掌握生字詞，感受句讀和語(yǔ)句的意義，并引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在潛移默化的熏陶感染中讓學(xué)生不僅獲得朗讀的興趣，還能提高他們主動(dòng)性的掌握朗讀的技巧。當(dāng)然，示范朗讀也是講求策略的，如在《春筍》這篇課文的示范朗讀中，我們生成一定的情境朗讀，可以用多媒體展示春筍的形象，在朗讀到如：春筍被春雷喚醒，沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)地從地里冒出來(lái)等內(nèi)容的時(shí)候，多媒體展示春筍競(jìng)相生成、在陽(yáng)光的照射下、春風(fēng)的吹拂中的景象，讓學(xué)生視覺(jué)上感受春筍在春雨的淋浴下節(jié)節(jié)向上的動(dòng)態(tài)過(guò)程，給學(xué)生一幅幅賞心悅目、如詩(shī)如畫(huà)。如此，學(xué)生能夠在多種感官的沖擊中有美讀的感受，有躍躍欲試的熱情，也能獲得情感的投入，在老師范讀的指導(dǎo)下嘗試著有感情的朗讀；并能獲得朗讀的一些方法，潛移默化地熏陶漸染學(xué)生的朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀能力。

三、想象品讀讓學(xué)生描述拓展悟讀

朗讀不能只停留在字面，要提升學(xué)生朗讀水平就需要讓他們深入理解文字含義，透過(guò)文字感受詩(shī)情畫(huà)意，體悟語(yǔ)言后面蘊(yùn)藏的情感。如《詠華山》的第二自然段是緊扣“高”字，描寫(xiě)了華山高峻巍峨的特點(diǎn)。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、想想華山的陡峭和高峻的特點(diǎn)，然后在想象中開(kāi)展朗讀活動(dòng)。那么，學(xué)生就會(huì)重視感嘆號(hào)的作用，讀出情感。再如在《小池塘》第二段的朗讀中，我們可以讓學(xué)生想想雨點(diǎn)中池塘的景象，然后啟發(fā)學(xué)生思考，這一段朗讀中我們要重視哪些詞語(yǔ)，哪些詞句能夠表現(xiàn)了“我”的情感？這樣學(xué)生那個(gè)門(mén)就會(huì)注意到表示顏色的詞語(yǔ)，從而感受語(yǔ)言的生動(dòng)、形象和準(zhǔn)確，從而讀的具有表現(xiàn)力。因?yàn)槲覀兊男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)比較貼近學(xué)生的生活。因此，我們?cè)诶首x指導(dǎo)和開(kāi)展中，多讓學(xué)生發(fā)揮想象和結(jié)合生活的聯(lián)想，從而醞釀自己的情感，讀出文章的情感，獲得朗讀效果。

當(dāng)然，除了朗讀興趣和方法的指導(dǎo)之外，我們還要注意發(fā)揮學(xué)生合作朗讀、角色扮演朗讀。如《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》我們就可以讓學(xué)生感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上分角色扮演小黑兔、小白兔和兔子?jì)寢屵M(jìn)行對(duì)話朗讀，如果學(xué)生能夠?qū)⒌靡庋笱蟮男『谕煤褪涞男“淄玫男蜗笸ㄟ^(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，那么，學(xué)生就掌握了一定的朗讀技巧。當(dāng)然，我們要調(diào)動(dòng)全班參與朗讀的積極性，可以進(jìn)行競(jìng)讀、賽讀，讓不同學(xué)生展示自己的朗讀，讓學(xué)生們傾聽(tīng)之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提高正確朗讀的能力和水平。社會(huì)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，我們還可以讓家長(zhǎng)參與，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行自錄音頻，自己去聽(tīng)和反思，發(fā)現(xiàn)自己朗讀不足，從而有針對(duì)性的提高。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文，特別是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要重視學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，通過(guò)形式多樣的朗讀學(xué)習(xí)和活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下學(xué)會(huì)朗讀、愛(ài)上朗讀，從而在朗讀能力提升中獲得語(yǔ)言感受能力的提升，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

【1】徐井沛. 小議小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)與提高【J】.課程教育研究，2016（14）

【2】蘇艷梅. 試談學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)【J】.小學(xué)教學(xué)參考：語(yǔ)文版，2016（19）