小學(xué)閱讀教學(xué)的“六結(jié)合”

吉林省梅河口市解放街中心校 鐘曉紅

小學(xué)閱讀教學(xué)的“六結(jié)合”

吉林省梅河口市解放街中心校 鐘曉紅

閱讀能力的提高非一日之功。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，只有在平時(shí)的教學(xué)中，做到圖文結(jié)合、讀思結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合、讀畫(huà)結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合，才能有效提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力及素養(yǎng)，達(dá)到《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀提出的要求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。

圖文結(jié)合 讀思結(jié)合 讀說(shuō)結(jié)合 有效提高

一個(gè)民族的發(fā)展史，就是一個(gè)民族的閱讀史。閱讀作為提高全民族素養(yǎng)的一種途徑、一種手段，越來(lái)越多地被人們重視。而作為基礎(chǔ)教育工作者，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)、閱讀質(zhì)量，一直以來(lái)，都是我深入研究的課題之一。多年的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，只要做好以下六方面的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力及水平一定會(huì)提高。

一、圖文結(jié)合，培養(yǎng)觀察力

現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的文本大都配有入情入境、深受學(xué)生喜愛(ài)的插圖。這些插圖是最好的教育資源。在實(shí)際教學(xué)中，我總是能恰當(dāng)?shù)乩眠@些優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)行我的教學(xué)。如在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)上的兩幅插圖，觀察德國(guó)人養(yǎng)花有什么特點(diǎn)？帶給你哪些直觀的感受？假如你來(lái)到德國(guó)，置身于151頁(yè)第二幅圖中，走在德國(guó)的街道上，你心情如何？有什么想說(shuō)的話？學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真觀察完插圖后，既理解了“姹紫嫣紅”“花團(tuán)錦簇”等詞的含義，又從行人的神態(tài)、表情中理解了“人人為我，我為人人”高尚的境界?？磮D帶給學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)的體驗(yàn)，這比空洞的說(shuō)教來(lái)得要豐富、充盈些。同時(shí)，通過(guò)看圖既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)力，一舉多得，大有裨益。

二、讀思結(jié)合，培養(yǎng)思考力

只讀書(shū)，不思考，是不會(huì)讀書(shū)的人；會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考，才是真正會(huì)讀書(shū)的人。在教學(xué)中，我十分注重讓學(xué)生們?cè)谧x書(shū)中去思考，去感悟，做一個(gè)邊讀、邊思、邊獲的“小書(shū)蟲(chóng)”。如在教學(xué)《橋》一課時(shí)，理解“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’”“老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲颉边@兩段話，我先后進(jìn)行了兩次讀中思考，一次是按文本正常順序出現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生角色朗讀，學(xué)生從讀中讀出了一個(gè)老共產(chǎn)黨員的光輝形象，也讀出了一個(gè)自私自利的小伙子形象；第二次朗讀是在明確人物身份之后，把“小伙子”換成“兒子”這個(gè)帶有溫度的字樣再讀這段文字，學(xué)生從讀中又讀出了一個(gè)大公無(wú)私、又偉岸的父親形象。這兩次讀的效果迥然不同，第二次再次品讀時(shí)，有些學(xué)生已潸然淚下。這時(shí)，追問(wèn)“你覺(jué)得老漢是個(gè)怎樣的人”，學(xué)生的思考力定會(huì)提升到另一個(gè)檔次。

三、讀說(shuō)結(jié)合，培養(yǎng)表達(dá)力

讀書(shū)，要讀出味道來(lái)，這種味道指的是閱讀者讀后能有效地復(fù)述或講述文本中的內(nèi)容。這就好比是電腦中的操作系統(tǒng)。如果說(shuō)“讀”是鍵盤(pán)輸入系統(tǒng)，那么“說(shuō)”就是打印機(jī)的輸出系統(tǒng)，只有經(jīng)過(guò)深入淺出的理解、消化，學(xué)生的口頭表達(dá)能力才會(huì)提高。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程不是短時(shí)間就能達(dá)到的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程?！氨鶅鋈?，非一日之寒；水滴石穿非一日之功”。在教學(xué)實(shí)踐中我們要重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如學(xué)完《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練：“你怎樣理解亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚？生活中你遇到過(guò)類似這樣的情況嗎？你是如何對(duì)待的？”說(shuō)話訓(xùn)練中，寓言所蘊(yùn)含的道理深入淺出、力透紙背，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)力，還完美地實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。

四、讀畫(huà)結(jié)合，培養(yǎng)理解力

學(xué)生對(duì)文本的理解，除大量閱讀外，讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的線條把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為圖象，也是非常奏效的一種教學(xué)方式。如在執(zhí)教《詹天佑》一課時(shí)，由于受經(jīng)驗(yàn)、地域的差異，學(xué)生對(duì)“人字形線路”“中間鑿井法”“兩端鑿井法”等理解起來(lái)頗有難度，如果讓學(xué)生配畫(huà)，把自己當(dāng)成工程師，畫(huà)圖紙，學(xué)生在畫(huà)中感悟、在畫(huà)中理解，所有的困惑都迎刃而解、水到渠成。通過(guò)畫(huà)，學(xué)生不僅感受到了詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷，也真真切切地理解了“為什么說(shuō)詹天佑了偉大的工程師”。

五、讀演結(jié)合，培養(yǎng)表現(xiàn)力

角色扮演、情境表演是小學(xué)生最喜歡的一種方式。用表演的方式助力學(xué)生理解文本，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能化難為易，化抽象為形象。如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《西門(mén)豹》一課時(shí)，我先學(xué)生小組合作表演，并佩戴頭飾，看學(xué)生是否讀懂了文本，學(xué)會(huì)了內(nèi)容。在學(xué)生的表演中，我看到了有血有肉、形象各異的文中人物。甚至通過(guò)學(xué)生活靈活現(xiàn)的表演，我覺(jué)得他們中的某些人比文本中的人物更生動(dòng)、個(gè)性更鮮明、形象更飽滿。

六、讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)寫(xiě)作力

一直以來(lái)，讀和寫(xiě)就是一對(duì)雙生子。讀為寫(xiě)打基礎(chǔ)，寫(xiě)為讀增光彩。在小學(xué)階段，抓好讀寫(xiě)這對(duì)雙生子，能較好地培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣，也為學(xué)生今后文學(xué)素養(yǎng)的提高奠定根基。如在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話在文中出現(xiàn)多次，也正是這句話，才使這對(duì)父子無(wú)論在什么樣的情況下，都能堅(jiān)信彼此的承諾與愛(ài)。課尾，我激發(fā)學(xué)生：“在你與父母之間，有沒(méi)有哪一句話，是你們之間的悄悄話，也正是這句話，無(wú)論你在遭遇任何困難時(shí)，都能勇敢面對(duì)?！薄罢?qǐng)用這句話貫穿全文，寫(xiě)一寫(xiě)你與父母的愛(ài)?！币皇て鹎永耍瑵鉂獾募彝デ榫驮谶@節(jié)課后升騰，學(xué)生習(xí)作感人肺腑。