激童趣 喚童心 寫童真
——小學(xué)生原生態(tài)習(xí)作指導(dǎo)的探索

福建省漳平市桂林逸夫小學(xué) 蘇水珠

激童趣 喚童心 寫童真
——小學(xué)生原生態(tài)習(xí)作指導(dǎo)的探索

福建省漳平市桂林逸夫小學(xué) 蘇水珠

所謂原生態(tài)習(xí)作，就是指學(xué)生將自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，原汁原味、了無隔閡地寫下來，讓學(xué)生在作品中盡情地展示生命的“原生態(tài)”、生命的“自然美”，大膽地寫，有個(gè)性地寫。那么，語文教師該如何引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)說真話、實(shí)話、心里話呢？經(jīng)過三年的課題實(shí)驗(yàn)，本人認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手：

一、讀賞仿創(chuàng)激童趣

葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，我不失時(shí)機(jī)地滲透習(xí)作指導(dǎo)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行讀、賞、仿、創(chuàng)運(yùn)用練習(xí)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有木之本。

其次，為了讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功，我要求學(xué)生從三年級(jí)開始寫日記，三句不嫌少，十句不嫌多。寫得好一點(diǎn)，我就加上評(píng)語抄寫在班級(jí)“學(xué)習(xí)園地”或?qū)W校宣傳欄內(nèi)，供全班或全校同學(xué)欣賞。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地寫下自己的感想，并及時(shí)修改學(xué)生的練筆，哪怕是三兩句話都認(rèn)真對(duì)待。最后，我再把優(yōu)秀習(xí)作或小練筆訂成冊(cè)進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不斷品嘗到了成功的喜悅，習(xí)作熱情也就越來越高漲。

二、營造氛圍喚童心

“兒童的情感更需要溝通，兒童的心靈更需要呵護(hù)，請(qǐng)傾聽孩子的心語吧。”這句話給我的感觸很深。確實(shí)，孩子們就像一朵朵含苞欲放的花兒，天真無邪，我們要關(guān)注每一位學(xué)生的動(dòng)態(tài)，耐心地傾聽他們的心聲；要多方面去引導(dǎo)鼓勵(lì)他們說出自己的體驗(yàn)和感受，形成一種愿意說真話的氛圍。

首先，我每學(xué)期都會(huì)在班里設(shè)一個(gè)“心情小屋”，讓學(xué)生寫下自己想說的話放在“小屋”里。記得有一位學(xué)生是這樣寫的：在那節(jié)語文課上，老師您發(fā)現(xiàn)我讀得有聲有色就帶頭鼓掌，歡迎我“再來一個(gè)”！我便懷著激動(dòng)地心情又為大家朗讀了一段。我覺得當(dāng)時(shí)我發(fā)揮得并不好，但是，又聽到了您響亮的掌聲，抬頭看見了您鼓勵(lì)的目光。那一刻，興奮、喜悅、感激、一起涌上了心頭，而更多的卻是對(duì)您的敬意……就這樣，孩子們?cè)凇靶那樾∥荨崩镉赂业爻ㄩ_心扉，也流露了真情。

其次，在每單元的習(xí)作指導(dǎo)中，我堅(jiān)持激勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中要敢于說真話，敢于傾訴自己的情感，敢于袒露自己真實(shí)的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白，在習(xí)作中真誠的敞開心扉，把自己的喜怒哀樂真實(shí)地與讀者交流，是一件快樂的事。就這樣，在習(xí)作中逐漸形成了說真話的氛圍。

三、放飛思維寫童真

兒童的內(nèi)心世界具有豐富的情感，稍稍的誘發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生涓涓不斷的情感細(xì)流，我們要善于啟迪童心，引導(dǎo)他們開放形式地寫真話、抒真情。

1.呵護(hù)童真，在童詩創(chuàng)作中抒真情

兒童是天生的詩人，有著最純真的童心，蘊(yùn)藏著豐富的感情、美好的愿望、有趣的情致。兒童詩的創(chuàng)作能真實(shí)的表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，更能使兒童們從中獲得知識(shí)和愉悅，發(fā)展他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

如學(xué)完人教版第十冊(cè)的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》這一組課文后，我讓孩子們?cè)囍迷姷恼Z言，來記錄自己的童年。有個(gè)孩子興趣盎然地寫出了《摘月亮》這首詩：“爸爸快把我扶上墻/我要去摘月亮/摘下來/我要把它吃掉/然后我也能發(fā)光/黑夜里為迷路的孩子/照亮回家的路。”再如，一位學(xué)生在一次考試失利后寫下了一首童詩：“當(dāng)天空下起蒙蒙細(xì)雨/是我在傷心/當(dāng)天空下起傾盆大雨/是我在哭泣/當(dāng)天空中雨過天晴/我心已碎/是否能在昨日的成績中陶醉/是否讓我別再心碎/是否別再讓我流淚”

就這樣，一首首傾吐著童心，體現(xiàn)著學(xué)生成長印跡的兒童詩就形成了?？梢?，童詩創(chuàng)作是學(xué)生寫真話作文的“前鋒”。呵護(hù)學(xué)生的童真，從兒童詩的創(chuàng)作開始，讓童詩創(chuàng)作成為表達(dá)學(xué)生真實(shí)想法的途徑之一。

2.感受生活，在日記中抒真情

我們要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生到生活中去觀察、去傾聽、去感悟，注意多角度多層次地觀察各種人和事，用細(xì)膩的心去尋覓真善美的所在。

在我們班，爭相閱讀品評(píng)他人的日記，是大家最快樂的時(shí)光，而“金筆桿”的評(píng)選，是孩子們最激動(dòng)的時(shí)刻。這樣的寫作，給了學(xué)生創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，溝通的平臺(tái)。在這里，他們可以不拘一格，怎么想就怎么寫，用不著考慮題材、格式、字?jǐn)?shù)等要求。

3.結(jié)合教材，在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中抒真情

在人教版的小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教材中，有一組的綜合性專題訓(xùn)練“輕叩詩歌的大門”，讓學(xué)生走進(jìn)詩歌，了解詩歌，體會(huì)詩歌之美。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸了古往今來的詩歌，形式多樣，種類繁多。如何“弱水三千只取一瓢飲”？“青菜蘿卜各有所愛”，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主選擇，我只是提了這樣一個(gè)要求：希望你們的詩歌小報(bào)，像一篇中心明確，內(nèi)容豐富，獨(dú)具特色的優(yōu)秀習(xí)作。輕輕一撥，一石激起千層浪。讓我驚喜的是，學(xué)生呈現(xiàn)的不僅是搜集的能力，更有他們的巧思靈感：“唐里的春秋”——展現(xiàn)了唐朝詩人對(duì)春秋季的贊美；“百花園”——帶領(lǐng)我們進(jìn)入詩歌中花的世界：“懷念故鄉(xiāng)”——寄托詩人深深的思鄉(xiāng)之情；“追尋李白”——進(jìn)入李白豪放的詩境中；“我愛宋詞”——領(lǐng)略不同于詩的別樣風(fēng)情……值得一提的是，有的學(xué)生還自創(chuàng)詩歌，雖然略顯生澀，但我仍看到了他們無限的創(chuàng)作潛能，遐想的天地?zé)o限寬廣。

這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富了學(xué)生的精神生活，打開了學(xué)生的心扉，清亮的“情感之泉”從他們稚嫩的筆尖汩汩地流淌出來了！

4.以讀促寫，在課外閱讀中抒真情

在課外閱讀中適時(shí)練“寫”，能促進(jìn)“寫”得真、“寫”得活。我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生寫些讀后感，及時(shí)的把自己的真實(shí)情感通過筆尖傾瀉出來。

上學(xué)期期末，我校舉行了“暑期讀一本好書”的活動(dòng)，一個(gè)二年級(jí)的孩子在看完《不愿長大的小蝌蚪》一書后是這樣寫的：“小蝌蚪真是太可憐了！它們家原來是那么美，水清清的，樹綠綠的，花紅紅的。它們有那么多可愛的伙伴，每天聽小燕子唱歌，和小魚兒玩耍，看小蝴蝶跳舞，還有青蛙媽媽溫柔的愛?？墒牵@美好的一切被無情的人類破壞了。清清的水沒有了，綠綠的樹沒有了，紅紅的花也沒有了，連青蛙媽媽也被殺害了。人類真是太可惡了！沒有媽媽的小蝌蚪多可憐啊呀，難道你們不知道青蛙是益蟲嗎？如果長大就會(huì)被捕被殺，那我也不愿長大了，誰來救救不想長大的小蝌蚪呀？”

由此可見，當(dāng)我們的心靈觸須隨著書本延伸到文章深處時(shí)，思維火花、寫作靈性就會(huì)不斷地迸發(fā)出來。這真是“胸藏萬匯憑吞吐，腹有詩書文自佳”?。?/p>

在習(xí)作教學(xué)中，我們要發(fā)揮學(xué)生生命的“原生態(tài)”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，說真話、抒真情，讓學(xué)生的習(xí)作童心無忌，童真紛呈，童筆生花，童趣盎然，童情流露……