培養(yǎng)小學(xué)生作文審題能力的幾個(gè)途徑

湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李盛青

培養(yǎng)小學(xué)生作文審題能力的幾個(gè)途徑

湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李盛青

作文是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生來說，肯定是一件非常難的事，很多學(xué)生寫出的作文跑題偏題經(jīng)常存在，這一現(xiàn)象反映出學(xué)生對(duì)作文題目的陌生、不理解。審題能力不提高，會(huì)影響作文思路的正確性。所以，教師要切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生作文審題能力。

培養(yǎng) 作文審題 能力 途徑

在小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)中，審題是其關(guān)鍵步驟之一，而隨著我國教育改革的持續(xù)深入，新課標(biāo)的全面實(shí)施，在設(shè)計(jì)作文考題的過程中，基本選擇與小學(xué)生實(shí)際生活相貼近的題材，而在作文文體方面，基本以記事或者寫人為主，在作文形式方面，基本以命題自擬以及半命題作文居多。本文主要針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生作文審題能力的相關(guān)途徑進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

1.當(dāng)前小學(xué)生在作文審題方面出現(xiàn)的幾點(diǎn)問題

1.1 對(duì)題目要求把握不清

當(dāng)前，一些學(xué)生在閱讀題目的過程中，忽視了題目中所蘊(yùn)含的關(guān)鍵詞，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目把握不清，在寫作中出現(xiàn)跑題以及偏題的情況。

1.2 難以通過審題明確寫作范圍

當(dāng)前，一些學(xué)生難以通過有效的審題明確作文寫作范圍，對(duì)題目缺乏有效的分析與思考，沒有充分認(rèn)識(shí)到審題的重要性。

2.提高小學(xué)生作文審題能力的相關(guān)途徑分析

2.1 明確寫作內(nèi)容，弄清作文體裁

在小學(xué)階段，記敘文是學(xué)生需要掌握的重要文體，同時(shí)也是小學(xué)語文考試經(jīng)?？己说淖魑念愋?，記敘文主要分為狀物、寫人、寫景以及敘事等類型，對(duì)記敘文題目進(jìn)行正確的審視和思考，可以幫助學(xué)生明確文章寫作方向和體裁，進(jìn)而提高學(xué)生的記敘文寫作水平。因此，語文教師要加強(qiáng)對(duì)記敘文的重視，并且給予有效以及科學(xué)的指導(dǎo)，避免在考試中出現(xiàn)類型的題目，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無處下筆的情況。

首先，教師要明確學(xué)生記敘文寫作水平，并且根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握記敘文的寫作方法；其次，教師要結(jié)合教材對(duì)學(xué)生開展指導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》《蘇州園林》以及《故宮博物館》這幾篇寫景課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的寫作方法，并且對(duì)題目進(jìn)行正確的審視，根據(jù)題目明確文章的中心思想和寫作方向；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確審題，例如作文題目為《記一件趣事》，通過題目中的“記”字，就要求文章為記敘文，又例如《晚秋》《公交車上》等作文題目，雖然通過題目難以發(fā)現(xiàn)其對(duì)作文體裁的提示，但是學(xué)生在經(jīng)過思考后，也會(huì)得出有關(guān)體裁的答案，進(jìn)而明確寫作方面。

當(dāng)學(xué)生對(duì)文章體裁進(jìn)行明確后，還要進(jìn)一步明確文章是狀物、寫景、寫事還是寫人，只有明確相關(guān)內(nèi)容后，才能突出表現(xiàn)文章的主旨和中心思想。例如，教師要作文審題教學(xué)中，可以將作文進(jìn)行詳盡分類，例如寫人可以分為寫自己以及寫別人，為學(xué)生進(jìn)一步明確創(chuàng)作對(duì)象，進(jìn)而保證作文符合題意。

2.2 抓住作文題眼，確定寫作范圍

明確作文寫作范圍、抓住作文題眼與明確寫作對(duì)象、審清作文體裁同樣關(guān)鍵，因此，在培養(yǎng)學(xué)生審題能力的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵詞，并且對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析，進(jìn)而明確作文寫作范圍。同時(shí)，作文題目在除去一些關(guān)鍵詞和中心詞的同時(shí)，還可能會(huì)出現(xiàn)一些限制性以及修飾性詞語，學(xué)生通常會(huì)忽視其作用，因此，教師提高學(xué)生對(duì)這些詞匯的重視程度，對(duì)其進(jìn)行合理分析，進(jìn)而通過這些詞語明確寫作方面以及寫作范圍，例如對(duì)敘事數(shù)量、地點(diǎn)以及時(shí)間等因素的限制等，幫助學(xué)生緊扣主題，進(jìn)而寫出切合題意的文章。在作文前基本會(huì)出現(xiàn)一段提示，可以幫助學(xué)生擴(kuò)寬現(xiàn)象空間、打開寫作思維，暗示學(xué)生作文的方向與內(nèi)容，并且在選材以及立意方面具有引導(dǎo)意義。提示的每個(gè)詞都可以傳遞給學(xué)生豐富的信息，并且富含深刻的內(nèi)容，學(xué)生需要仔細(xì)以及認(rèn)真的推敲和閱讀。因此，準(zhǔn)確以及有效的把握提示語，對(duì)學(xué)生正確把握寫作方向具有重要作用，而學(xué)生要對(duì)題目多研究、多思考以及多分析，進(jìn)而提高自身的審題能力。

例如在寫作《記一次精彩的辯論會(huì)》一文中，題目中的“一次”“精彩”以及“辯論會(huì)”是作文的限制詞語，通過以上三個(gè)限制詞語，學(xué)生要明確記錄的是一次事件，事件過程要精彩，而內(nèi)容是辯論會(huì)。又例如寫作《與芳芳姐姐的對(duì)話》一文中，“芳芳姐姐”和“對(duì)話”式作文的限制詞語，通過題目中蘊(yùn)含的限制詞，學(xué)生可以明確作文要用第一人稱進(jìn)行寫作，對(duì)話的對(duì)象是芳芳姐姐，而作文內(nèi)容是對(duì)話。再例如寫作《母愛》一文中，雖然題目簡(jiǎn)單，基本沒有任何限制詞，但是學(xué)生要通過題目進(jìn)行聯(lián)想，描寫母愛不僅要描寫母親為什么愛，還要描寫母親如何愛，母愛是何其偉大，寫出母親和自己發(fā)生的一些有關(guān)于母愛的故事。

同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生如何通過身體明確作文的寫作范圍以及寫作重點(diǎn)，抓住題目的題眼。題目就是作文的關(guān)鍵詞，學(xué)生抓住了題眼就抓住了作文的重點(diǎn)以及題目中心，在寫作中就不會(huì)出現(xiàn)偏題以及跑題的情況。例如在寫作“讀《狼牙山五壯士》有感”這一文的時(shí)候，學(xué)生要對(duì)題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，抓住題目的關(guān)鍵詞，分別為“讀”“《狼牙山五壯士》”以及“有感”，學(xué)生通過對(duì)《狼牙山五壯士》這篇文章的閱讀，內(nèi)心產(chǎn)生感受，進(jìn)而將感受描寫出來，在掌握關(guān)鍵詞后，學(xué)生可以有效把握作文主旨，進(jìn)而開展高效的寫作。又例如在寫作《難忘的開幕式》這一文的時(shí)候，其關(guān)鍵詞為“難忘”，學(xué)生要寫出開幕式為什么難忘，描寫開幕式讓自己難以忘記的理由。

2.3 吃透題目要求，辨別人稱文題

一些作文題目在文題和人稱方面十分明確，例如《我的爸爸》《我的媽媽》《我的老師》以及《我的學(xué)?！返阮}目，通過題目學(xué)生就可以明確需要使用第一人稱進(jìn)行寫作，而一些題目沒有明確的體現(xiàn)人稱規(guī)定，例如《二十年后回故鄉(xiāng)》《公交車上》以及《上學(xué)路上》等題目，學(xué)生可以用使用“他們”“他”“我”或者“我們”等人稱，而具體使用那些人稱，需要學(xué)生根據(jù)作文的中心思想以及選擇材料進(jìn)行決定。

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行有效分析，并且根據(jù)題目的要求和含義，對(duì)作文的主旨以及中心思想進(jìn)行思考，而明確是應(yīng)用抒情、議論、說明、描寫以及記敘等手法進(jìn)行寫作。同時(shí)，通過審查和分析，學(xué)生還可以對(duì)題目形成一定的認(rèn)識(shí)和理解，教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的題目理解能力進(jìn)行訓(xùn)練。例如針對(duì)一些記敘文題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清題目要求以寫事為主還是寫人為主，題目要求是寫自己還是寫別人，寫事是寫幾件事還是一件事，是描寫發(fā)生與別人身上的事還是自己身上的事等。例如在寫作《我和書的故事》這一文中，在學(xué)生動(dòng)筆之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行快速的審視和閱讀，并且分析題目中的關(guān)鍵詞，在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)題目進(jìn)行梳理，明確作文寫作體裁為記敘文，描寫自己與書之間發(fā)生的故事，學(xué)生在明確題目關(guān)鍵詞后，要以記敘的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼懞妥h論，體現(xiàn)出作文鮮明的主旨和中心思想。

學(xué)生在吃透題目要求后，可以對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行全盤的思考，在動(dòng)筆之前做到胸有成竹，進(jìn)而以促進(jìn)就的完成寫作，避免出現(xiàn)寫一句而想下一句的情況。同時(shí)，提高學(xué)生的把握題目的能力，還有助于提高學(xué)生的作文質(zhì)量，避免出現(xiàn)東拼西湊的情況。

【結(jié) 語】

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要根據(jù)題目的要求、結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的審題思路，明確不同題目的要求，提高學(xué)生的題目分析能力以及審題能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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【2】李琳.注重拓展培訓(xùn)途徑提高學(xué)生作文能力【J】.基礎(chǔ)教育論壇，2016（12）

【3】魯軍民.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力——培養(yǎng)學(xué)生寫觀察日記的習(xí)慣【J】.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（01）