探究經(jīng)典繪本給小學(xué)作文教學(xué)帶來的啟示

江蘇省南通市城中小學(xué) 朱陸軍

探究經(jīng)典繪本給小學(xué)作文教學(xué)帶來的啟示

江蘇省南通市城中小學(xué) 朱陸軍

經(jīng)典繪本的閱讀對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有重大的意義，在實(shí)際教學(xué)中，利用繪本教學(xué)能夠使小學(xué)生的各方面的能力得以發(fā)展，對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)起到不可磨滅的作用。當(dāng)今社會(huì)隨著教育的普及，小學(xué)生教育也進(jìn)入到了不斷深入和發(fā)展的新軌道。小學(xué)作文教學(xué)之中存在著多個(gè)問題，格式化寫作的風(fēng)格以及創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，使得小學(xué)的作文教學(xué)走入的困境。繪本閱讀作為一種新的閱讀方式，走入小學(xué)生的課程，充實(shí)的繪本閱讀，不僅激發(fā)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還提升小學(xué)生的寫作能力。本文主要探討在小學(xué)作文教學(xué)之中，經(jīng)典繪本帶來的教學(xué)啟示，希望本文的分析能為小學(xué)作文教學(xué)提供有效意見。

一、累積寫作素材

繪本指的是通過圖畫傳遞故事訊息，其擁有特殊的結(jié)構(gòu)和描述，以及獨(dú)特的節(jié)律，這就是繪本與其他語言或者視覺數(shù)學(xué)形式不同之處，其中圖畫是其最關(guān)鍵的表達(dá)載體，敘事性是其本質(zhì)的特點(diǎn)。繪本追求的是圖與文契合、對(duì)應(yīng)、唇齒相依，圖和文的相互統(tǒng)一與配合，圖文互相替補(bǔ)，文斷則圖補(bǔ)，圖斷則文補(bǔ)，失去任何一方故事就延續(xù)不下去了。通過文和圖的聯(lián)合，讓繪本變成視覺、語言的合體。因此，圖和文是組成繪本的最基本因素。寫作領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主要在于對(duì)幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的體驗(yàn)和感受的激發(fā)，豐富其創(chuàng)造力和想象力，用自己的方法去創(chuàng)造和表現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生在不同年齡階段特點(diǎn)為不同班級(jí)的小學(xué)生選擇合適的繪本。在為小學(xué)生選擇繪本時(shí)要盡可能選擇有通俗易懂的簡(jiǎn)單故事情節(jié)，語句簡(jiǎn)短有張力的繪本，這樣才能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生喜歡上閱讀。在為中班小學(xué)生選擇繪本時(shí)，最重要的要選擇發(fā)展小學(xué)生的思維能力，因此可以選擇故事內(nèi)容復(fù)雜一點(diǎn)的繪本。而對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生，教師在為高年級(jí)小學(xué)生選擇繪本時(shí)要注意選擇圖文并茂、故事情節(jié)連貫，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生積極思考，使小學(xué)生觀察力和想象力同步發(fā)展。

二、啟示精神力量

很多的繪本雖然在包裝上看內(nèi)容極為豐富，但是仔細(xì)看來內(nèi)容大多雷同，沒有絲毫的創(chuàng)新力可言，這種反復(fù)閱讀，給小學(xué)生的閱讀制造了很大的難題。很多的家長(zhǎng)和老師認(rèn)為小學(xué)生繪本閱讀得越多，對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力越有好處，這種盲目的引導(dǎo)就形成了更為盲目的閱讀，從而忽視了在小學(xué)生在繪本閱讀中的教育，不利于小學(xué)生的啟蒙，并阻礙了小學(xué)生的成長(zhǎng)。這種一味地追求繪本的閱讀數(shù)量很難讓小學(xué)生充分理解到繪本中講解的知識(shí)，并沒有達(dá)到真正的素質(zhì)教育。所以說刻意的追求閱讀數(shù)量，會(huì)在很大程度上導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀的過程中反復(fù)閱讀，沒有創(chuàng)新性。小學(xué)生繪本可以涵蓋教育中的各個(gè)領(lǐng)域，部分教師僅僅注意到了繪本的語言故事教育功能，卻忽視了繪本在其他領(lǐng)域也有很大的教育功能。教師需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極地閱讀引導(dǎo)，以小見大，不斷的充實(shí)小學(xué)生的閱讀，豐富小學(xué)生的業(yè)余生活，這樣才能在小學(xué)生今后的發(fā)展中，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展更大的優(yōu)勢(shì)。因此在繪本可以發(fā)展小學(xué)生的能力，所以說好的繪本不僅能促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的發(fā)展，還能有效的管理小學(xué)生的情緒。小學(xué)生可以借助于繪本中所講的故事，真實(shí)的自我感覺，通過故事情節(jié)能夠更好的管理自己的情緒。

三、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

小學(xué)生在進(jìn)行早期閱讀的一種重要的方式就是繪本閱讀，因?yàn)槔L本中圖書精心設(shè)計(jì)的插畫符合了小學(xué)生愛看新事物的特點(diǎn)，繪本中大多數(shù)都是與生活相關(guān)的故事也能引起小學(xué)生的情感共鳴。小學(xué)生不僅僅通過正確的繪本閱讀提升了學(xué)生的寫作能力之外，還提升了自我的語言能力、思維能力、想象能力、觀察能力的水平。小學(xué)生在閱讀繪本的過程中，就能加深自己對(duì)故事的理解。在小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過程中，閱讀活動(dòng)多以自由閱讀的方式展開，繪本中所涉及的關(guān)于禮儀、態(tài)度、為人處事等道理都會(huì)以閱讀的方式交授給小學(xué)生，潛移默化地對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。教師要想做好繪本閱讀指導(dǎo)工作，就必須要在各反面講究實(shí)踐方法和指導(dǎo)技巧，來豐富小學(xué)生的繪本閱讀，從而提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛好、對(duì)繪本閱讀的興趣。所以應(yīng)該在某些方面適當(dāng)?shù)奶剿鞫喾N閱讀方式，比如在學(xué)“沉香救母”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象沉香知道自己的媽媽被二郎神壓在華山腳下，心中的氣憤之情，以及想象沉香救母時(shí)懷有的是怎樣一份急切的心情，還有想象沉香是怎樣苦苦哀求自己的舅舅放出自己母親的場(chǎng)景。另外，還可讓學(xué)生想象最后沉香一家三口幸福團(tuán)圓在一起的喜悅之情。通過激發(fā)學(xué)生的想象力，更能讓學(xué)生體會(huì)故事主人公內(nèi)心復(fù)雜的情感，從而將其融入到寫作當(dāng)中，創(chuàng)作出有情感、有血肉的文章。

知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯，好的閱讀可以豐富孩子的視野，充分的認(rèn)知社會(huì)，不僅僅健全了人格，還升華了自我的境界。因此，教師作為兒童的園丁，必須做好本職工作，把對(duì)小學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)工作進(jìn)行到底。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將自己的真情實(shí)感抒發(fā)出來，從繁重的學(xué)習(xí)當(dāng)中解脫，成為學(xué)習(xí)真正的主人。另外對(duì)于學(xué)生寫作當(dāng)中存在的問題，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出一種最佳的教學(xué)模式，并且要強(qiáng)化學(xué)生的作文訓(xùn)練，幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從根本上，提升他們的寫作水平。