“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革設(shè)想
——基于實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的視角
大連大學(xué)教育學(xué)院 車錦平 杜夢雅
我國小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)存在的普遍問題就是理論知識與教學(xué)實踐技能的脫節(jié)。要想解決這一問題,就要求我們的教育教學(xué)要與時代接軌,運用現(xiàn)代手段來輔助我們的教學(xué)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將是小學(xué)教育專業(yè)歷史上第三次教育教學(xué)大變革,全面滿足每個人的學(xué)習(xí)需求成為這次教育變革的核心要義。
互聯(lián)網(wǎng)+ 小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革
教育部推出關(guān)于教師教育課程改革的意見提出:“要圍繞培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的目標(biāo),堅持育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念,實施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,創(chuàng)新教師隊伍培養(yǎng)模式,強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié),加強師德修養(yǎng)以及教育教學(xué)能力訓(xùn)練,著力培養(yǎng)未來小學(xué)教師的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?!?/p>
(一)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置
21世紀(jì)的到來,標(biāo)志著一個新的世界的開啟,對于新世界的開啟來說其主力就是人才,而人才培養(yǎng)的主力則是教師。所以教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)基本技能和研究等能力都直接關(guān)乎到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了響應(yīng)國家新一輪基礎(chǔ)教育的改革,國家從1998年在大學(xué)試辦小學(xué)教育專業(yè),開啟了小學(xué)教師培養(yǎng)大學(xué)化。到目前為止,全國已有百余所本科院校開辦了小學(xué)教育專業(yè)。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ),既為了實施科教興國、建設(shè)人才資源強國奠基了基礎(chǔ),也在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中起到了全局性和基礎(chǔ)性作用。
(二)小學(xué)教師教學(xué)的特點
小學(xué)教師面對的群體是6-12歲的兒童,這階段的兒童正處在身體外形、體內(nèi)機能、神經(jīng)系統(tǒng)等發(fā)展時期;自我意識、意志、行動、情感等也都處于形成的關(guān)鍵期。心理學(xué)家弗洛伊德對這階段的小學(xué)生進(jìn)行了研究,研究表明小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的潛伏期,發(fā)展相對平穩(wěn),需要正確的引導(dǎo),才能健康成長。這就要求小學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行教育和指導(dǎo),小學(xué)教師的教學(xué)具有基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性特點。
(三)對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識
馬化騰首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念,他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”是前沿的趨勢,“+”的則是傳統(tǒng)的各行各業(yè)。[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念互聯(lián)網(wǎng)是中心詞,它是出發(fā)點。從教育視角出發(fā)來認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”,可以看到“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的不僅是教育技術(shù)的革新,更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊,由此給教育理念和體制帶來的深層次影響。
(一)傳統(tǒng)理念對實踐教學(xué)的禁錮
以往的課堂多數(shù)采用講授法,長此以往就形成了一種固定的模式“教師講、學(xué)生聽”,沿用至今,雖然個別高校側(cè)重于實踐方面的教學(xué),如教學(xué)技能和學(xué)科教學(xué)法的實操,但也都是換湯不換藥,其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無法切實體驗到教育存在的規(guī)律,是如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的,復(fù)雜多樣的教學(xué)方法在多變的課堂教學(xué)中靈活的使用等問題。
(二)傳統(tǒng)評價機制束縛了學(xué)生全方位發(fā)展
在我國,由于高考指揮棒的作用,考試是教學(xué)評價的主要形式,這種單一的評價機制束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。每到期末我們都可以看到學(xué)生們都在挑燈夜戰(zhàn),通篇背誦,以應(yīng)付將要到來的考試,來得到高分。評價是一種整體性的、全方位的、動態(tài)的和具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的評價,但多數(shù)的評價只是片面的,而非整體的。
(三)教學(xué)管理的僵硬對教學(xué)空間的限制
高等院校教學(xué)工作正常的運行的保障就是規(guī)范的教學(xué)管理,在教學(xué)中,常有這樣現(xiàn)象出現(xiàn):教學(xué)檢查時,是否開展了有效教學(xué),如果發(fā)現(xiàn)在觀看視頻,教學(xué)檢查的老師就會認(rèn)為老師則會仔細(xì)核查視頻內(nèi)容;對于教學(xué)見習(xí),則必須嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案中的見習(xí)次數(shù),如果次數(shù)少的話教學(xué)檢查老師會懷疑是否在組織學(xué)生見習(xí),因此導(dǎo)致管理人員和教學(xué)人員之間產(chǎn)生了隔閡。
我們的小學(xué)教育專業(yè)將從“實有范式”走向“互聯(lián)范式”,具體從教學(xué)形式、教學(xué)體驗、教學(xué)評價和教學(xué)管理四個方面展開論述。
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式
互聯(lián)網(wǎng)從某種意義上來說對傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的授課模式進(jìn)行了改變,使得學(xué)生對教師的依賴性明顯減弱。教師的角色也在慢慢轉(zhuǎn)變,由主導(dǎo)者變成的輔助者,教學(xué)要從單項的“滿堂灌”向“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者,不斷地開發(fā)學(xué)生的自主性。
(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)體驗
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,對于教育教學(xué)來說,就是要以學(xué)生的需求做為導(dǎo)向、以學(xué)生的體驗為核心。在精準(zhǔn)把握學(xué)生的需求上,可以利用大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù),對學(xué)生進(jìn)行智能分析,讓學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)。高校小學(xué)教育專業(yè)可以把實踐教學(xué)融入到其中,可以對學(xué)生進(jìn)行各種職業(yè)技能訓(xùn)如:練課、微格教學(xué)、社會實踐等等,把職業(yè)技能與互聯(lián)網(wǎng)有機的結(jié)合,使得學(xué)生得以更好的掌握各項職業(yè)技能,并在實踐教學(xué)中加以應(yīng)用。
(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)評價
“互聯(lián)網(wǎng)+”很大程度上能客服傳統(tǒng)教學(xué)評價帶來的難題,比如難以收集評價依據(jù)和評價信息單一化、片面化等問題,新的模式不但可以全過程、全方位采集相關(guān)數(shù)據(jù),而且可以采集考試成績之外的情感因素、心理因素、實踐能力等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù),來支持綜合性的教學(xué)評價。與此同時,教師在應(yīng)用教學(xué)評價時會更加便捷。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺,教師和學(xué)生可以進(jìn)行互評模式;學(xué)校和教育部門可以借助數(shù)據(jù)來分析整體的教學(xué)活動的績效;家長可以通過數(shù)據(jù)及時了解孩子在校的教育情況。
(四)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)管理
“智慧教學(xué)”就是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)管理”的產(chǎn)物。何為智慧教學(xué)?智慧教學(xué)就是以借助新一代信息技術(shù),進(jìn)行物聯(lián)化、智能化、信息化的教學(xué)管理的打造?,F(xiàn)如今,智能設(shè)備應(yīng)用普遍,對于信息的獲取也是可隨時進(jìn)行,因此智慧教學(xué)在不久的以后將成為可能。未來,教學(xué)管理和教學(xué)狀態(tài)監(jiān)測、實踐教學(xué)等等都將為智慧教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)管理”提供廣闊的空間。
【1】教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要綱要(試行)解讀【M】.上海:華東師范大學(xué)出版社,2003(6)
【2】高鋼.物聯(lián)網(wǎng)和WEB3.0:技術(shù)革命與社會變革的交疊演進(jìn)【M】.北京:國際新聞界,2010(2)
【3】周衛(wèi)勇.論本科小學(xué)教育的專業(yè)定位與課程策略【J】.中國教師,2010(13)
【4】王文萊.萊文報告:美國教師教育改革的風(fēng)向標(biāo)【J】.外國中小學(xué)教育,2007(7)