“得意、得言”并行走—小學(xué)中年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合策略初探

文│賀啟君

“得意、得言”并行走—小學(xué)中年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合策略初探

文│賀啟君

當(dāng)前的閱讀教學(xué)，大多數(shù)教師關(guān)注的是文本“寫(xiě)什么”，把大量的教學(xué)時(shí)間用在課文內(nèi)容的分析和重點(diǎn)詞句的理解上，在課文內(nèi)容的理解上挖空了心思，而對(duì)文本的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，即“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題缺乏研讀，忽視學(xué)生對(duì)文章是如何遣詞造句、謀篇布局的品悟研讀，也就是在語(yǔ)文教學(xué)中“重得意輕得言”的現(xiàn)象。“寫(xiě)—表達(dá)”這一語(yǔ)言文字的表現(xiàn)形式存在于生活的方方面面。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力對(duì)于他們今后是否能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流至關(guān)重要。為此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效地滲透寫(xiě)法，讓學(xué)生在讀中悟法，在寫(xiě)中用法，做到讀寫(xiě)結(jié)合，“得意得言”并行走,是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑之一。

圍繞《新課標(biāo)》讀寫(xiě)目標(biāo)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

讀中悟法 在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，第二學(xué)段（小學(xué)中年級(jí)）閱讀目標(biāo)的第四條有這樣的表述：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。為此，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力，但是中年級(jí)的學(xué)生尤其是三年級(jí)的學(xué)生,要求其把握文章主要內(nèi)容，是有一定難度的?；谶@樣的情況，在教學(xué)中應(yīng)先從概括段意入手，引領(lǐng)學(xué)生先來(lái)概括每一段的主要內(nèi)容，再引領(lǐng)學(xué)生自主探究作者是如何圍繞這一主要內(nèi)容展開(kāi)描寫(xiě)，如何把這一內(nèi)容寫(xiě)得具體、清楚、生動(dòng)的，以讓孩子在閱讀教學(xué)中從讀中悟出寫(xiě)法。如語(yǔ)教版三年級(jí)上冊(cè)中的《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》《趙州橋》等課文，層次清楚，均以總分總或總分的結(jié)構(gòu)成文，多數(shù)段落也都有一個(gè)中心句?！稄]山的云霧》第二自然段是這樣寫(xiě)的：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條玉帶。云霧彌漫山谷時(shí)，它像茫茫的大海；云霧遮擋山峰時(shí)，它又像巨大的天幕……”在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生找出這一段圍繞哪一句話展開(kāi)描寫(xiě)的，當(dāng)學(xué)生找出句子“廬山的云霧千姿百態(tài)”時(shí)，教師相機(jī)告訴學(xué)生這樣的句子就是這一段的中心句，也就是這一段的主要內(nèi)容。接下來(lái)，教師可以繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生—既然這一段主要寫(xiě)“廬山的云霧千姿百態(tài)”，老師有一個(gè)建議，把這一段后面的內(nèi)容全部去掉，這樣簡(jiǎn)潔明了，不是更好？學(xué)生茫然片刻，立即又開(kāi)始讀這一段的課文，讀后孩子們有了新的想法：

生1：如果去掉后邊的內(nèi)容，我們就無(wú)法知道廬山的云霧到底有怎樣的姿態(tài)。

師：從這段話中，你們到底看到了云霧的哪些姿態(tài)呢？

生2：可以看到籠罩在山頭的云霧，像白色的絨帽；纏繞在半山的云霧，像是……

師：是啊，作者按照“山頭、半山、山谷、山峰與山峰之間”的順序描寫(xiě)了廬山不同位置的云霧，讓我們讀起來(lái)非常清楚明白。那作者又是怎樣把這些姿態(tài)寫(xiě)生動(dòng)的呢？

生3：他由山頭的云霧想到白色的絨帽，由纏在半山的云霧想到了玉帶……讓我們仿佛看到了廬山云霧的千姿百態(tài)。

師：善用想象把句子寫(xiě)生動(dòng)也是寫(xiě)作的好方法。誰(shuí)還有更好的發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)作者用了“像是、又像是、它像、它又像”四個(gè)不同的詞語(yǔ)。

師：同學(xué)們可以把這幾個(gè)詞都換成“像是”，再讀一讀感覺(jué)怎么樣?

生：顯得重復(fù)，啰唆，不生動(dòng)。

師：看來(lái)，要想表達(dá)清楚一個(gè)完整的內(nèi)容，可以先來(lái)整體表達(dá)你要說(shuō)的意思，再圍繞這一個(gè)意思按照一定的順序具體寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)的時(shí)候，為了讓句子更生動(dòng)，要發(fā)揮想象，比如說(shuō)它像什么，或好比什么、仿佛什么等等，還要注意相同的意思盡量用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

在這樣的閱讀教學(xué)中，教師把握經(jīng)典段落進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)法，在深入理解段落內(nèi)容的同時(shí)悟得作者的寫(xiě)法，將是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)—讀中悟法。

遷移寫(xiě)法 在《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容中有這樣的表述：“觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！苯Y(jié)合前邊的閱讀教學(xué)，我們把學(xué)生初步把握文章主要內(nèi)容的方法，遷移到寫(xiě)作上來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)就是引領(lǐng)學(xué)生圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，寫(xiě)清楚連貫的句子和段落，也就是把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，先用一句話表達(dá)出來(lái)，再圍繞這一句話具體地寫(xiě)出連貫的句子或一個(gè)段落來(lái)。比如孩子們常見(jiàn)的雨天、雪天等景色，可以試著讓孩子先說(shuō)出整體的感受或印象，再具體地說(shuō)一說(shuō)哪些景物的變化給了你這樣的感受或印象，來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行表達(dá)進(jìn)行練筆。一場(chǎng)雪，有的孩子覺(jué)得到處是白茫茫的，就可以讓孩子說(shuō)一說(shuō)周?chē)男┚拔锒甲兂砂咨牧?，要提醒孩子注意表達(dá)的順序，還要注意提醒孩子要想寫(xiě)得更生動(dòng)，也可以像作者一樣進(jìn)行想象，想象它像我們常見(jiàn)的什么，想象它和我們?nèi)说氖裁磿r(shí)候一樣等等。比如當(dāng)孩子說(shuō)到遠(yuǎn)處的山也變白了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣描寫(xiě)：遠(yuǎn)處的山，山頂?shù)缴窖寂?，仿佛天公給大山穿了一件白色的斗篷……在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，教師雖然要提出一定的要求，但不要過(guò)于束縛學(xué)生的思維，盡量放手讓學(xué)生去寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，表達(dá)出來(lái)即可，千萬(wàn)不可因“法”影響了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

積累運(yùn)用語(yǔ)言材料進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

在《課標(biāo)》第二學(xué)段閱讀、習(xí)作的目標(biāo)和內(nèi)容中有這樣的描述：積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。積累語(yǔ)言材料其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存，可以將它看作是生活經(jīng)驗(yàn)材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)特別注意讓學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言材料。

課內(nèi)外積累語(yǔ)言材料，豐富寫(xiě)作素材 在閱讀教學(xué)中，可以采用學(xué)生自主積累和他人推薦的方法讓學(xué)生積累語(yǔ)言材料，也就是讓學(xué)生一邊讀文章一邊劃出自己感覺(jué)優(yōu)美的詞語(yǔ)、好的句式、段落等等，然后同伴互相推薦或班里集體交流推薦；教師引導(dǎo)孩子們注意積累這些詞語(yǔ)、句段，并引導(dǎo)孩子走入文中感受其中的美，感受這種句式的好處；接下來(lái)只留下句式或優(yōu)美詞語(yǔ)，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，進(jìn)行積累和初步運(yùn)用；再試著仿寫(xiě)，交流，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。如《廬山的云霧》的第一自然段， “有……有……有……有……尤其……”這種句式的運(yùn)用，讓讀者充分地感受到廬山的秀麗景色，以“尤其”一詞強(qiáng)調(diào)了“廬山的云霧”這一獨(dú)特的美景，轉(zhuǎn)入作者描寫(xiě)的重點(diǎn)內(nèi)容上來(lái)。

語(yǔ)言材料的積累不僅可以積累文中的內(nèi)容，還可從課外閱讀中積累，同樣推薦給全班或同伴。這樣的積累豐富了寫(xiě)作素材，在遣詞造句上就不會(huì)“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”。

運(yùn)用語(yǔ)言材料進(jìn)行“仿寫(xiě)”“對(duì)比寫(xiě)”，提高學(xué)生句段的運(yùn)用能力 大量的積累是為了更好地運(yùn)用，如何讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言材料，除了教師在寫(xiě)作教學(xué)中予以指導(dǎo)外，更要在閱讀教學(xué)中，注意指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用言語(yǔ)材料進(jìn)行練筆。如前文提到的“有……有……有……有……尤其……”，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，試著運(yùn)用這種句式表達(dá)自己熟悉的場(chǎng)景。如走進(jìn)商場(chǎng)看到琳瑯滿目的商品，可以用；“六一”觀賞豐富的文藝節(jié)目時(shí)，也可以用……當(dāng)然也可以讓學(xué)生找出類(lèi)似的句子進(jìn)行對(duì)比，感受兩種句子不同的表達(dá)效果，如《珍貴的教科書(shū)》一文中，有這樣一段話：“當(dāng)時(shí)，我們的學(xué)習(xí)條件非常艱苦。沒(méi)有桌椅，就坐在地上，把小板凳當(dāng)桌子；沒(méi)有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒(méi)有粉筆，就拿黃土塊代替。最困難的是一直沒(méi)有書(shū)，只能抄一課學(xué)一課。我們多么渴望有一本印好的教科書(shū)哇！”這段話中的句式與《廬山的云霧》開(kāi)篇的句式很是相似，都是著重強(qiáng)調(diào)最后一個(gè)“有”與“沒(méi)有”，引導(dǎo)學(xué)生把這樣的句式進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言材料的能力。

借助經(jīng)典進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

關(guān)于閱讀，新教育發(fā)起人朱永新曾經(jīng)講過(guò)這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平；一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育；一個(gè)書(shū)香充盈的城市才能擁有美麗的精神家園；共讀共寫(xiě)共同生活才能夠擁有共同語(yǔ)言、共同密碼、共同的價(jià)值。而且在《課標(biāo)》中也有這樣的要求：

第一學(xué)段 背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段） 課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字

第二學(xué)段 背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段） 課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字

第三學(xué)段 背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段） 課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字

可以見(jiàn)得，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的重要法寶。

課外閱讀，要目標(biāo)明確 在課外閱讀中，常常看見(jiàn)好多老師布置了任務(wù)，或是推薦了一些好書(shū)，但是學(xué)生在毫無(wú)目標(biāo)的情況下閱讀，會(huì)讓讀書(shū)變得漫無(wú)目的，是為完成讀書(shū)任務(wù)而讀書(shū)，收獲不一定很大。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀時(shí)，不僅要為學(xué)生推薦經(jīng)典書(shū)目，比如《狼王夢(mèng)》《草房子》《會(huì)飛的教室》《愛(ài)的教育》等等，而且在讀前要給學(xué)生明確的目標(biāo)。比如當(dāng)代著名兒童文學(xué)家曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》，文筆優(yōu)美，內(nèi)容感人，純情、純美、純真貫穿全文，是一部經(jīng)典之作，尤其是作者在文中塑造了一個(gè)個(gè)鮮活的人物，而小學(xué)生學(xué)寫(xiě)人物也是初始階段，為什么不讓孩子們“取法乎上”呢？于是，把這本書(shū)推薦給學(xué)生的時(shí)候，教師提出了這樣一個(gè)要求，找出一位你最喜愛(ài)的人物，并用自己的話描述他的外貌，或者他的言行舉止，請(qǐng)其他同學(xué)猜出你所描述的人物。這樣的活動(dòng)要求不僅激發(fā)起孩子們的讀書(shū)興趣，而且孩子們帶著目標(biāo)去讀，一邊讀一邊積累，一邊讀一邊寫(xiě)著讀書(shū)筆記，收獲很大。

讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)寫(xiě)人物 在有目標(biāo)地閱讀課外經(jīng)典讀物之后，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)運(yùn)用外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理、舉動(dòng)等方法塑造人物形象。于是，筆者就在課外閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物外貌描寫(xiě)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

片段1 在一個(gè)夏天，油麻地小學(xué)出現(xiàn)了這樣一個(gè)孩子：光著上身，赤著腳，卻戴了一頂帽子，形象生動(dòng)滑稽。

閱讀提示：以上段落描寫(xiě)的是（），他留給你的印象是（ ）?？梢钥闯霎?dāng)時(shí)的天氣（ ），具體可以從孩子的外貌（ ），（ ）看出，可是他卻又戴了一頂帽子，說(shuō)明他非常在意自己的禿頭?！盎币辉~你怎樣理解？讀完全文，你又怎樣理解“滑稽”與“英俊”呢？這個(gè)段落的描寫(xiě)又和表達(dá)人物特點(diǎn)有著怎樣的關(guān)系呢？

讀寫(xiě)結(jié)合：你的生活中有沒(méi)有這樣的人？他的身體有著殘疾，他的著裝很特別，或者很不協(xié)調(diào)……請(qǐng)同學(xué)們留心觀察周?chē)娜?，試著描?xiě)下來(lái)。如果在描寫(xiě)外貌的時(shí)候能夠體現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)就更好了。

片段2 上身穿著袖口大大的紫絲紅色褂子，下身穿著褲管微微短了一點(diǎn)的藍(lán)布褲子，背著一只墨綠色的繡了一朵紅蓮花的書(shū)包，正怯生生地看著大家。

閱讀提示：這個(gè)段落描寫(xiě)的是誰(shuí)？作者按照一定的順序，先寫(xiě)她的上身穿著（ ），接著寫(xiě)她的下身穿著（ ），再寫(xiě)她背著（ ）的書(shū)包，最后寫(xiě)孩子的神情（ ），使得這個(gè)女孩的形象呼之欲出。讀完這段話，你感覺(jué)她給你留下了怎樣的印象，可以具體說(shuō)說(shuō)嗎？

范文片段：這老漢，頭上戴著一頂破草帽，露在帽檐外邊的頭發(fā)已經(jīng)斑白了。肩上搭著一件灰不灰、黃不黃的褂子。整個(gè)脊背，又黑又亮，閃閃發(fā)光，好像涂上了一層油。下面的褲腿卷過(guò)膝蓋，毛茸茸的小腿上，布滿大大小小無(wú)數(shù)個(gè)筋疙瘩，被一條條高高鼓起的血管串聯(lián)著。腳上沒(méi)有穿鞋，腳板上的老皮怕有一指厚……腰上插著旱煙袋，煙荷包耷拉在屁股上，像鐘擺似的兩邊擺動(dòng)著。

讀寫(xiě)結(jié)合：同學(xué)們?cè)囍凑找欢ǖ捻樞蛴^察一個(gè)人，由遠(yuǎn)及近，由上到下，由表及里等等，抓住一條線索去觀察，訓(xùn)練自己有條理地表達(dá)。試試吧！

總之，我們要在閱讀教學(xué)中不僅注意“得意”，更要加強(qiáng)“得言”，在讀中學(xué)寫(xiě)，在寫(xiě)中促讀，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：山西省大同縣科技教育局）