讓科研伴隨教師成長—提升課題管理能力實踐研究

文│劉 穎

讓科研伴隨教師成長—提升課題管理能力實踐研究

文│劉 穎

隨著幼兒教育研究工作的不斷深入，教師們更深切地感悟到科研課題的開展在實踐工作中的指導意義：它不但能將我們的教育工作朝著更科學、有效的方向發(fā)展，同時也使參與課題研究的教師更愿意研究幼兒，更關(guān)注幼兒，加大其工作的認可度及成就感。在實踐中我園不斷摸索，力圖將課題教育研究為教師隊伍建設(shè)、園所管理提供積極有力的保障。

分層管理，因師而異，為教師尋找適宜的研究平臺

我們感到，教師們的教育研究也如同幼兒一樣需要“尊重、保護”。因為不同性格、不同教育背景，教師們參與課題教育研究有著不同的解讀以及不同的態(tài)度。我園的教師隊伍存在以下幾類情況：有的年輕教師參加工作時間不長，教育經(jīng)驗不夠豐富，正處在成長期，但是參與課題研究的積極性高；有的中年教師因各種原因進入了教育疲憊期，對參與課題研究抱著無所謂的心態(tài)；有的教師正處在上升期，不但參與研究積極性高，同時也具備了一定的研究能力及教育教學經(jīng)驗，在課題研究過程中容易獲得成功。既然課題研究是有利于教師業(yè)務提高、幼兒成長、園所發(fā)展的“三利工程”，我們更應采用不同的培養(yǎng)方式，調(diào)動不同層次的教師，為他們提供適宜的課題研究平臺。

開放式培養(yǎng)為“成長期”教師提供更多參與課題研究的機會 “成長期”的教師們共同的特點是他們參加工作的時間不長，教育經(jīng)驗不豐富，但是有參與教育研究的熱情。他們的教育背景一般都比較優(yōu)秀，這為他們開展課題研究，理性梳理教育經(jīng)驗起到積極的作用。針對以上這些特點，在組織“成長期”教師們參與課題教育研究時，我們采取開放式培養(yǎng)即為這一層面的教師提供多項課題或教育科研的機會，讓他們參與課題的熱情盡情釋放。在課題組研究活動中鼓勵他們發(fā)表自己的見解，鼓勵他們承擔更多的研究課任務，借助課題的研究錘煉他們的教育技能，積累實踐經(jīng)驗，使他們快速成長。

“開放式”的培養(yǎng)方式不但讓“成長期”的教師們業(yè)務能力迅速成長，同時也獲得了成功的自信，園所未來的發(fā)展也依賴于“成長期”教師們，因此通過課題研究提高這部分教師的業(yè)務能力是非常重要的手段。

選擇式培養(yǎng)為“疲憊期”教師提供更多元化的課題研究平臺 每個人生活、工作到一定時期時，都會感到“疲憊”，這是人之常態(tài)。幼兒園的教師也不例外。但是我們不能聽之任之，“疲憊期”的教師們一般教育教學經(jīng)驗比較豐富，同時也都會具有課題教育研究的經(jīng)歷，因此如果能有效地調(diào)動他們參與課題研究的積極性，對課題研究會有很大幫助。人們常說“興趣”是一種甜蜜的牽引，面對“疲憊期”的教師，我們采用選擇式培養(yǎng)，從他們的興趣出發(fā)，對課題研究進行選擇性參與。這樣做使課題研究開展不帶“任務性”色彩，完全尊重教師的興趣選擇。在園所開展的美育、音樂、數(shù)學、美術(shù)等多元化的課題、教育研究平臺上發(fā)揮他們的作用。采用這種方法之后我們發(fā)現(xiàn)，教師們的課題研究不再停留在研討中、研究課中，而更多地落實在了日常的教育教學活動中，同時教師也自然地形成了自己的教學特色，真正解決了課題研究與教育實踐“兩張皮”的現(xiàn)象。

定向式培養(yǎng)為“上升期”教師提供更大施展研究能力的空間 “上升期”的教師是教師隊伍中的中堅力量，他們不但教育教學經(jīng)驗豐富，而且對課題教育教學研究也有自己的想法和創(chuàng)新點?！吧仙凇钡慕處熢谖覉@主要集中在區(qū)級、園級骨干教師中，在參與課題研究的過程中，我們會將一些有難度的任務定向讓他們?nèi)コ袚?，同時給予他們比較寬松的空間，讓他們在科研課題研究中發(fā)揮主要作用，使其教育教學經(jīng)驗以及課題研究成果在教師們中間推廣，引領(lǐng)“成長期”教師發(fā)展，帶動“疲憊期”教師參與研究。

教師們在這樣的分層培養(yǎng)中，都能找到自己合適的位置，管理者也能有的放矢地開展工作。在教師們的齊心合力下，我園的課題以及教育研究做得有聲有色，研究熱情也空前高漲。我園承辦了全區(qū)教育研究開放活動“大班幼兒的識字在自主閱讀中的利和弊”，教師們的研究能力及研究意識得到了姐妹園的高度評價。在研修學院學前部的信任和支持下，我園配合學前部完成了“北京市學前教研工作展評”工作，教師們熱烈的研究氛圍、積極的研究態(tài)度、專業(yè)的研究分析得到了北京市各區(qū)縣教育研究負責人的認可。在課題研究與教育研究的活動中，各層次的教師都得到了發(fā)展。

成果推廣，發(fā)揮作用，為教師搭建參與展示平臺

課題的研究不是流水賬，做完了一個流失了一個。課題的研究是教師研究的一種經(jīng)歷，是教師辛勤付出的一種體現(xiàn)。我園在課題研究的過程中也出現(xiàn)過“走過場”的問題。如何將我們的課題研究的成果最大化，讓教師們通過成果的表達能夠得到肯定并與教育教學實踐相結(jié)合？我園將只依靠課題組被動的參與，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕艺J可”，幫助教師搭建參與課題研究展示的平臺，提高教師參與課題研究的積極性。例如我園參與中央教育科學研究所早期教育研究中心的課題“不同類型幼兒讀物的特點與指導研究”的過程中，教師們在課題研究開展工作中設(shè)計了大量的閱讀活動，對課題組提供的每一本圖畫書都開展了細致的研究。但是活動設(shè)計獲獎并發(fā)表的畢竟只是研究成果的一部分，怎樣才能讓課題成果推廣發(fā)揮作用呢？我們將教師們課題研究活動設(shè)計精心整理，周密策劃，形成各年齡班“安樂幼兒園園本閱讀課程”，發(fā)放到每位教師手中，并在每周的教育教學活動中進行學習。每位參與課題研究教師的活動設(shè)計都呈現(xiàn)在“安樂幼兒園園本閱讀課程”中，在課題組組織的評獎過程中沒有獲獎的教師活動設(shè)計也在園本課程中展示，教師們有了自信，有了成就感。雖然“不同類型幼兒讀物的特點與指導研究”已經(jīng)結(jié)題了，但是我園的“園本閱讀課程”并沒有流失，與日常教育教學相結(jié)合，同時對新入職沒有參與課題研究的教師起到了指導的作用。

凸顯成績，“隱”化問題，為教師參與科研提供信心

在課題研究的過程中，教師們也需要不斷的鼓勵，尤其是他人的認可，對教師們開展課題研究也是不小的推動力。我們在實際工作中，非常重視教師成果、成績的展示。每年的教師節(jié)表彰大會，我們都會對教師論文、獲獎案例進行表彰；研究課得到認可時，我們都會及時將研究活動以現(xiàn)場重現(xiàn)或錄像的形式在全園進行展示。凸顯成績、得到認同，為教師們參與科研課題研究提供了信心，在這樣良好的氛圍里，我園教師積極參與各種論文、案例的征集活動，教育研究課毛遂自薦，僅2014年度我園教師參與各類課題教育研究征文活動就有64篇獲獎（國家級3篇、市級20篇、區(qū)級41篇），這對一個只有20余位教師的小單位來說，成績是非常可喜的。

有成績就會有問題，如何讓教師們從自身的角度意識到問題，并且?guī)椭浣鉀Q問題也是課題研究中的重點。隨著管理的人文化，我們意識到，教師出現(xiàn)問題時讓其自己反思并借助同伴合作的方式解決，這種方式是教師最容易接受的。于是我們“隱”化問題，例如課題研究課，教師出現(xiàn)問題時不是直白地提出，而是借助幼兒的表現(xiàn)、小組合作、同伴互助觀察，幫助教師發(fā)現(xiàn)。課題小組成員間在研究課之前對觀察內(nèi)容以及觀察對象詳細分工，教師們對幼兒參與活動時傾聽、回應、教師關(guān)注度、提問互動等方面進行了詳細觀察記錄，用具象的觀察結(jié)果“說話”，讓教師更容易接納，更具說服力，也大大提升了對幼兒的關(guān)注度。授課教師在意識到問題之后會自然地與其他小組成員結(jié)成同盟，探討解決問題的方法，從過去的“你說我聽”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮菜纪狻钡闹鲃臃绞剑瑸榻處焻⑴c科研提供信心。

課題研究的意義是提高教師的業(yè)務水平，教師水平的提高是服務于幼兒的根基。在課題研究的過程中，不斷引領(lǐng)教師充實歷練，不斷取得進步和發(fā)展，最終提高園所辦園質(zhì)量，更好地為孩子服務，是我們的宗旨。

（作者單位：北京市東城區(qū)安樂幼兒園）